оцінюючими і особливо дисциплінуючими; переважання демократичного стилю керівництва; вміння володіти різними ролями як засобом попередження конфліктів у спілкуванні (наприклад, зайняти позицію учня); готовність подякувати учня, при необхідності вибачитися перед них; вміння підтримувати рівне ставлення до всіх дітей; відмова від корпоративного стереотипу "вчитель завжди правийВ»; вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації, не помічати деяких негативних моментів, бути готовим до посмішці, володіти тонами і півтонами, слухати і чути учня, не перериваючи його мови і навчальних дій; вміння впливати на учня не прямо, а опосередковано, через створення умов для появи в учня бажаної якості; вміння не боятися зворотного зв'язку від учнів; вміння діяти в обстановці публічного виступу, близькою до театральної.
Шоста група умінь. Це насамперед уміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значущість своєї професії, що може протистояти труднощам в ім'я її соціальної та загальнолюдської цінності; вміння реалізації та розвитку своїх педагогічних здібностей, включаючи як їх перцептивний компонент (розуміти і вивчати іншого людини, співпереживати йому, вставати на його точку зору), так і управлінський (Вміння впливати не тільки на поведінку і вчинки учня, а й на його мотиви, цілі); вміння керувати своїми емоційними станами, надаючи їм конструктивний, а не руйнівний характер; вміння сприймати позитивні можливості себе та учнів і тим самим сприяти зміцненню своєї позитивної Я-концепції; вміння опановувати еталонами праці (педагогічне майстерність); вміння здійснювати творчий пошук.
Сьома група умінь. Це вміння усвідомлювати перспективу свого професійного розвитку, визначати особливості свого індивідуального стилю, вичерпувати все позитивне із своїх природних даних; вміння зміцнювати свої сильні сторони, усувати слабкі, використовувати компенсаторні ланки здібностей, бути відкритим пошуку нового, переходити від рівня майстерності до власне творчому, новаторському рівню.
Восьма група умінь:
вміння визначати характеристики знань учнів на початку і в кінці навчального року; вміння визначати стан діяльності, умінь і навичок, видів самоконтролю і самооцінки в навчальній діяльності на початку і в кінці року; вміння виявити окремі показники навченості (активність орієнтування, кількість дозованої допомоги, необхідної для просування даного учневі, або визначити на цій основі причини відставання і здійснити індивідуальний і диференційований підхід); вміння здійснювати поетапну відпрацювання всіх компонентів навченості й освіченості; вміння стимулювати готовність до самонавчання та безперервної освіти.
Здійснення цих умінь формує у вчителя професійні позиції діагноста, консультанта, психолога.
Дев'ята група умінь: оцінювання вчителем стану вихованості та вихо...
