ня в найближчі роки апатії, інертності і соціального відчуження молоді. Для чого вихователі повинні домагатися прискорення темпів соціалізації, які в останні десятиліття знизилися. Частина молодих людей не поспішає приймати на себе відповідальність за долю суспільства, своєї сім'ї і навіть свою власну. Відхід від труднощів життя, байдужість до суспільних справ поширені повсюдно. У цьому винне і суспільство, що не надає молодим людям належні умови для ускоренног о розвитку, і система виховання, що відводить молодим людям роль В«недоростківВ», і сім'я, що створює умови для утриманства, довгих пошуків свого а в житті.
В«Не для школи - для життяВ» - такий заклик зустрічав учнів давньоримських шкіл. Вже античні педагоги зрозуміли безглуздість виховання, відірваного від життя, практики. Формування особистості людини знаходиться в прямій залежності від його діяльності, особистого участі в обмінних і трудових відносинах. Позитивні якості розвиває праця: чим його більше, ніж він доцільніше, тим вище рівень розвитку і соціалізації особистості. Тому вихованців необхідно включати в суспільне життя, різноманітні корисні справи, формуючи відповідне позитивне ставлення до них. Беручи участь у посильній праці на правах рівноправних членів, вихованці набувають досвіду моральної поведінки, розвиваються духовно і фізично, усвідомлюють суспільно важливі мотиви праці, закріплюють і вдосконалюють моральні якості.
Школа життя - найкраща школа виховання. Тому принцип зв'язку виховання з життям став одним з основоположних в переважній більшості виховних систем Він вимагає від вихователів активної діяльності у двох головних напрямках:
широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадською і трудовим життям людей, відбуваються у ній змінами;
2) залучення вихованців до реальним життєвим відносинам, різних видів суспільно корисної діяльності.
Підлітки активно прагнуть до дорослості, сама природа дає вихователям можливість досягти необхідного педагогічного ефекту. Чим менше вік дитини, тим більше можливостей формувати його соціальні почуття і стійкі звички поведінки; пластичність його нервової системи дозволяє досягати високих результатів при вирішенні всіх виховних завдань. І. П. Павлов вказував, що життєдіяльність людського організму обумовлена ​​впливом навколишнього середовища, умовами його існування. Це вплив він назвав В«життєвим вихованнямВ». Таке виховання - В«Школу життяВ» - проходять всі підростаючі покоління. В результаті у них накопичується досвід поведінки, виробляються навички, необхідні для включення в суспільне життя.
У деяких виховних системах зв'язок виховання з життям трактується звужено як прилучення вихованців до праці, посильної участі у суспільному виробництві. Це збіднює процес виховання, закриває шляхи для повноправної участі дітей та підлітків у вирішенні важливих для будь-якої людини проблем: демократизації суспільства, дотримання прав людини, збереження...
