овідного морально-психологічної ( мотиваційної), інтелектуальної та комунікативної готовності до професійної діяльності. З цієї точки зору, виділяються наступні критерії:
В· обговорення професійних проблем і уточнення завдань професійної діяльності;
В· прогнозування основних труднощів і проблем, що виникають у процесі вирішення завдань;
В· проектування складних процесів;
В· сприятливі відгуки колег і керівників практики про сферу життєвих і професійних інтересів, особливості індивідуального стилю діяльності та ін
У цілому, компетентнісний модель фахівця виявляється досить складним багаторівневим утворенням, де, наприклад, окремим знань - зіставлені об'єкти, критеріям практичної підготовки - конкретні матеріалізовані свідоцтва, а особистісним і професійним аспектам - дані психологічних тестів, співбесід та ін
Ситуація виявляється ще більш складної і багатогранної, якщо компетенції диференційовані за рівнями спільності (наприклад, общепрофессіональние, професійні, спеціальні) або типу (загальноосвітні, професійні, особистісні). Тут досягнення будь-якого погодженого вирішення зажадає залучення не тільки психолого-педагогічних концепцій XX століття, але також - методів сучасних гуманітарних наук, у тому числі, соціології, соціальної психології, культурології та ін
Поміркуємо про те, як можна модернізувати освіту на компетентнісної основі. У ньому відображено такий вид змісту освіти, який не зводиться до знаннєво-орієнтовним компоненту, а передбачає цілісний досвід вирішення життєвих проблем, виконання ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій. Зрозуміло, предметне знання при цьому не зникає зі структури освіченості, а виконує в ній підпорядковану, орієнтовну роль. p> Компетентнісний підхід висуває на перше місце не інформованість учня, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у таких ситуаціях:
1) у пізнанні і поясненні явищ дійсності;
2) при освоєнні сучасної техніки і технології;
3) у взаєминах людей в етичних нормах, при оцінці власних вчинків;
4) у практичному житті при виконанні соціальних ролей громадянина, члена сім'ї, виборця, городянина;
5) у правових нормах та адміністративних структурах;
6) при виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання у навчальному закладі, коли необхідно орієнтуватися на ринку праці;
7) при необхідності дозволяти власні проблеми: життєвого самовизначення, вибору способу життя.
Зрозуміло, що навчити поведінці у подібних ситуаціях неможливо. До того ж і термін В«навчитиВ» в строгому сенсі тут не цілком прийнятний. На думку Д.Б. Ельконіна, в рамках компетентнісного підходу треба будувати і заздалегідь задавати В«ситуації включенняВ». Слово В«включенняВ», вживане їм, означає оцінку ситуації, проектування дій і відносин, які вимагають тих чи інших рішень. p> Таке навчання відрізняється від того, де необхідно В«запам'ятати і відповістиВ», де є готова ...
