формула, в яку треба тільки підставити значення. Необхідно усвідомити постановку самого завдання, оцінити новий досвід, контролювати ефективність власних дій. p> Однак, проголосивши основою змісту освіти не знання, а більш складну культурно-дидактичну структуру - цілісну компетентність можна сформулювати декілька питань. Чи не зведеться все культурне різноманіття змісту освіти лише до ключових компетентностям? Як буде виглядати структура змісту освіти? Чи збережеться класно-урочна система навчання або можливе створення більш гнучких, мобільних, проблемно-групових форм? Як виглядатиме сам навчальний процес, якщо його основу складе не ланцюжок логічно пов'язаних ідей і понять, а деякі галузі діяльності і концентри соціокультурного досвіду? p> Специфіка компетентнісного навчання полягає в тому, що засвоюється не "готове знанняВ», кимось запропоноване до засвоєння, а простежуються умови походження даного знання. Мається на увазі, що учень сам формує поняття, необхідні для вирішення завдання. При такому підході навчальна діяльність періодично купуючи дослідний або практико-перетворювальний характер, сама стає предметом засвоєння. p> Ясно, що з простої суми знань і умінь В«скластиВ» компетентної людини не вдається. Інтеграція у змісті освіти понять, способів людської діяльності, творчого потенціалу, досвіду прояву особистісної позиції, здійснюється в процесі створення навчаються на основі всіх цих видів свого власного досвіду, який, у свою чергу, має стати предметом рефлексії, дослідження, оцінки.
Рефлексія - це і з'ясування того, наскільки і як інші учасники освітнього процесу знають і розуміють його (вчителя) як педагога, його особистісні особливості, емоційні реакції, професійні здібності та можливості.
Думка про те, що компетентнісно орієнтоване навчання закінчується не відповіла біля дошки, а створенням продукту, підтверджена, зокрема, багатовіковим досвідом включеного навчання. Майстри, вчені, діячі мистецтва завжди готувалися в В«рамках школиВ» до наукової, художньої, спортивної та т.п. діяльності, створюючи при цьому творчий продукт разом зі своїм вчителем (культуро-творчість). При такому навчанні школяр освоює нові види досвіду: виявляє і ідентифікує проблеми, набувають навички дослідження і проектування, співробітництва, застосовує відомі і створює нові технології отримання продукту, оцінює якість результату і т.д.
Психологічний механізм формування компетентності істотно відрізняється від механізму формування понятійного В«академічногоВ» знання. Обумовлено це, перш за все тим, що звичайне шкільне знання призначене для запам'ятовування або відтворення або в кращому випадку для отримання іншого знання логічним або емпіричним шляхом. Навряд чи учня можна навчити компетентності. Таким він може стати лише сам, знайшовши і апробувавши різні моделі поведінки в даній предметній області, вибравши з них ті, які найбільшою мірою відповідають його стилю, домаганням, естетичному смаку і моральним орієн...
