щенства. Це, як правило, веде до того, що жінки починають виділяти себе як особливу привілейовану групу і вважати, що командуванню спочатку необхідно пред'являти до них занижені вимоги по службі. Завдання офіцера-керівника - бути справедливим до всіх підлеглим незалежно від статевої приналежності, при цьому бути підкреслено ввічливим у пред'явленні вимог до жінок. Не можна забувати також, що саме на офіцера-керівника лежить відповідальність за створення для військовослужбовців-жінок необхідних побутових умов, обумовлених специфікою їх організму, при виконанні службових обов'язків. Все це в цілому має сприяти формуванню здорової морально-психологічної атмосфери в колективі, нейтралізації невиправданих службових конфліктів на гендерній основі та соціальної підтримки військовослужбовців-жінок у важких ситуаціях особистого життя та військово-професійної діяльності.
Одним з найважливіших педагогічних умов ефективності професійного виховання військовослужбовців-жінок є сувора послідовність визначення та реалізації цілей і завдань професійного виховання в ході різних етапів їх професіоналізації. Кожному періоду навчання повинен передувати відповідний період професійного виховання. Кожному навчального заняття - виховний компонент професіоналізації. М.І. Драгомиров, звертаючи на це увагу керівників відділів підготовки військ, писав у Армійських нотатках : ... виховання солдатів повинно бути поставлено вище освіти і тому має звертати на себе переважне і щохвилинне увагу керівників .1 Все, що відноситься до виховання солдата, він ставив в початок процесу навчання. Заняття повинні бути поставлені так, - підкреслював М.І. Драгомиров, - Щоб ... якості, що даються вихованням, брали вгору над тими, які дає освіта .2
Професором Військового університету І.П. Логиновим науково обгрунтовано необхідність рефлексивно-психологічної підготовки военнослужащіх.3 Для військовослужбовців-жінок вона полягає у виробленні стану особистісної психологічної комфортності шляхом формування міцних умінь і навичок при розв'язанні комплексу ситуативних професійних завдань. У ході цієї підготовки у жінок формуються три основних принципи професійної діяльності:
В· я все зможу " - мотивація професійної впевненості у своїх силах;
В· ніхто крім мене - концентрація рефлексивної діяльності;
