словотворчі елементи також плідні. Терміни, утворені від латинських слів, найчастіше означають якусь технологічну операцію, дію. Наприклад: адсорбція - поглинання; асоціація - з'єднання; Дисоціацію ия - роз'єднання; дифузія - поширення; нейтралізація - ні той, ні інший (реакція взаємодії кислоти з основою, при якій ні кислоти, ні підстави не залишається).
Прикладний характер значень латинських словотворчих елементів зберігся і в найбільш часто вживаних термінах. Наприклад, ко, кон, кім (з'єднання) входить до складу таких термінів: ком-плекс (поєднання, охоплення), конденсації (згущення), ко-ординація (впорядкування), а де (відділення, видалення) зустрічається в термінах де -натурація (втрата природних властивостей), де-струкція (втрата структури), де-гідратація (відібрання води), де-гідрування (відібрання водню).
Розглянемо приблизний алгоритм тезаурусного моделювання в роботі зі словом-терміном:
- Розглядаємо слово-термін як систему, тобто сукупність її компонентів (від розуміння частини до розуміння цілого і навпаки);
- Розбиваємо слово на словотворчі елементи (малий лінгвістичний експеримент);
Бачимо в терміні многосложность компонентів і зв'язків;
Досліджуємо елементи слова за допомогою етимологічного і семантичного ключа;
Визначаємо сенс кожного елемента слова, доводимо відмінність, подібність між елементами;
Визначаємо і основні ознаки терміна за складом і розташуванням терміноелементів;
Наводимо взаімопрінадлежащіе елементи до єдності (від багатозначності до однозначності);
Визначаємо значення слова-терміна в діалектичному зв'язку з суміжними областями. Виявляємо позаконтекстної зв'язку, виходимо за рамки предметної області;
Визначаємо положення слова-терміна у терміносистемі [Фролова 2009].
Таким чином, представлена ​​система посилок дозволяє здійснювати міждисциплінарний перенесення фрагментів теоретичного знання, формулювати і вирішувати проблеми за аналогією зі порівнюваними суміжними дисциплінами, добудовувати теоретичну модель об'єкта в мові даної дисципліни, використовуючи ізоморфні структури з інших тезаурусів і т . п.
Як правило, педагогу, оцінивши якесь твердження в суміжному предметному полі як новацію для власного дослідження, легко поставити ряд нових проблем, вийти на нове знання. Звідси нове знання є за своїм генезисом і природі метапредметний. p align="justify"> Що ж може бути результатом тезаурусного моделювання? По-перше, забезпечення інтегральних підходів до навчального змісту, по-друге, оволодіння інформаційно-пошуковим мовою (метамовою), по-третє, формування мовної компетентності студента. p align...
