тановці публічного виступу, близькою до театральної.
Шоста група умінь. Це насамперед уміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значущість своєї професії, що може протистояти труднощам в ім'я її соціальної та загальнолюдської цінності; вміння реалізації та розвитку своїх педагогічних здібностей, включаючи як їх перцептивний компонент (розуміти і вивчати іншої людини, співпереживати йому, вставати на його точку зору), так і управлінський (вміння впливати не тільки на поведінку і вчинки учня, але і на його мотиви, цілі); вміння керувати своїми емоційними станами, надаючи їм конструктивний , а не руйнівний характер; вміння сприймати позитивні можливості себе та учнів і тим самим сприяти зміцненню своєї позитивної Я-концепції; вміння опановувати еталонами праці (педагогічна майстерність); вміння здійснювати творчий пошук.
Сьома група умінь. Це вміння усвідомлювати перспективу свого професійного розвитку, визначати особливості свого індивідуального стилю, вичерпувати все позитивне із своїх природних даних; вміння зміцнювати свої сильні сторони, усувати слабкі, використовувати компенсаторні ланки здібностей, бути відкритим пошуку нового, переходити від рівня майстерності до власне творчому, новаторському рівню.
Восьма група умінь:
вміння визначати характеристики знань учнів на початку і в кінці навчального року; вміння визначати стан діяльності, умінь і навичок, видів самоконтролю та самооцінки в навчальній діяльності на початку і в кінці року; вміння виявити окремі показники навченості ( активність орієнтування, кількість дозованої допомоги, необхідної для просування даного учневі, або визначити на цій основі причини відставання і здійснити індивідуальний і диференційований підхід); вміння здійснювати поетапну відпрацювання всіх компонентів навченості й освіченості; вміння стимулювати готовність до самонавчання і безперервної освіти.
Здійснення цих умінь формує у вчителя професійні позиції діагноста, консультанта, психолога.
Дев'ята група умінь: оцінювання вчителем стану вихованості та вихованості школярів; вміння розпізнавати по поведінці учнів узгодженість моральних норм і переконань школярів; вміння вчителя побачити особистість учня в цілому - у взаємозв'язку того, що він говорить, думає і як надходить; вміння створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості окремих учнів (наприклад, стимулювати активність одного учня, сприяти зниженню тривожності іншого, підтримати прагнення до лідерства третього).
У ході цього аналізу у вчителя складаються професійні позиції діагноста, вихователя, психолога-консультанта.
Навченість (здатність до навчання) і вихованість (во...
