иховання, враховувати витрату сил і часу учнів та вчителя; вміння порівнювати і узагальнювати педагогічні ситуації, переносити педагогічні прийоми в інші ситуації і комбінувати їх, застосовувати диференційований та індивідуальний підхід до школярів, організовувати їх самостійну навчальну діяльність; вміння знаходити кілька способів вирішення однієї педагогічної завдання, володіти варіативним педагогічним рішенням.
Третя група педагогічних умінь: вміння використовувати психолого-педагогічні знання та обізнаність в сучасному стані психології та педагогіки, передового педагогічного досвіду; вміння хронометрувати, фіксувати, реєструвати процес і результати своєї праці; вміння співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі; уміння бачити сильні і слабкі сторони своєї праці, оцінити свій індивідуальний стиль, аналізувати і узагальнювати свій досвід, співвідносити його з досвідом інших учителів; вміння будувати плани розвитку своєї педагогічної діяльності та ін
Пріоритетними в перерахованих групах умінь є психолого-педагогічні. Предметні та методичні уміння є похідними, хоча і ними, звичайно, вчитель повинен володіти. p align="justify"> Четверта група умінь: прийоми постановки широкого спектру названих вище комунікативних завдань, з яких найголовнішими є створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізація внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.
П'ята група умінь: прийоми, що сприяють досягненню високих рівнів спілкування. До них відносяться: уміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня; вміння інтерпретувати і В«читатиВ» його внутрішній стан щодо нюансів поведінки, володіння засобами невербального спілкування (міміка, жести); вміння стати на точку зору учня (В«децентрацияВ» вчителя); вміння створити обстановку довіри, терпимості до несхожості іншої людини; володіння засобами, що підсилюють вплив (прийоми риторики); переважне використання організуючих впливів у порівнянні з оцінюючими і особливо дисциплінуючими; переважання демократичного стилю керівництва; вміння володіти різними ролями як засобом попередження конфліктів у спілкуванні (наприклад, зайняти позицію учня); готовність подякувати учня, при необхідності вибачитися перед ним; вміння підтримувати рівне ставлення до всіх дітей; відмова від корпоративного стереотипу "вчитель завжди правийВ»; вміння з гумором поставитися до окремих аспектів там педагогічної ситуації, не помічати деяких негативних моментів, бути готовим до посмішці, володіти тонами і півтонами, слухати і чути учня, не перериваючи його мови і навчальних дій; вміння впливати на учня не прямо, а опосередковано, через створення умов для появи в учня бажаної якості; вміння не боятися зворотного зв'язку від учнів; вміння діяти в обс...
