уючи на кожному уроці можливість відчувати навчальний успе х.
Дидактичним забезпеченням диференційованого підходу до учнів на етапі закріплення матеріалу є підбір системи вправ. Така система завдань повинна включати:
В· широкий спектр завдань обов'язкового рівня;
В· завдання для попередження типових помилок;
В· завдання підвищеної складності, призначені для учнів, швидко просуваються в засвоєнні матеріалу.
Контроль
Виходячи з основних цілей розвивального навчання, Абасова З.В. були сформульовані положення з питання контролю та оцінки навчальної діяльності учнів.
Положення 1: Педагогічна діяльність вчителів на етапі з першого по третій (четвертий) класи спрямований на формування в учнів уміння вчитися, яке включає в себе дві дії:
Уміння дитини на різних етапах навчання (на початку спільно з учителем, потім у кооперації з однолітками, потім індивідуально) визначати кордон свого незнання.
Робити змістовним цілеспрямований запит до різних джерел знань (до вчителя, до однолітків, до батьків, до літературних джерел тощо).
Для реалізації цього дуже важливого уміння необхідно зосередити увагу вчителя на формуванні здібностей у дітей до взаємо-і самоконтролю, взаємо-і самооцінки. Відсутність цих навчальних дій з боку дітей призводить до руйнування всієї навчальної діяльності: вона перетворюється у формальний "фарс", що не дає кінцевого результату. p align="justify"> Як правило, в школі дію контролю і оцінки належить виключно вчителю. При цій ситуації у учнів немає мотивів до виконання цих дій ("навіщо перевіряти контрольну роботу, якщо її все одно буде перевіряти й оцінювати вчитель"). Тому завдання вчителя в тому, щоб сформувати контрольні та оціночні дії учня. p align="justify"> Положення 2: Контроль і оцінка з боку вчителя за діяльністю кожного учня присутній в обов'язковому порядку у педагогічній діяльності. Однак, вчителю необхідно враховувати і ряд особливостей. p align="justify"> Контроль і оцінка спрямовані не тільки, і це дуже важливо, на виявлення певного результату в знаннях і уміннях, а й насамперед на процес формування цього знання в учнів для забезпечення цілеспрямованої та своєчасної корекції.
Контроль і оцінка діяльності учня розглядається лише в динаміці щодо попередніх успіхів дитини і не має на увазі порівняння з іншими дітьми.
Педагогічні дії контролю спрямовані на виявлення рівня сформованості навчальної діяльності у дитини на різних етапах навчання, а також на процес формування загальних здібностей дитини.
При проведенні контролю за діяльністю учнів дитина сама визначає рівень своїх можливостей і вибирає ті завдання, з якими він може впоратися, тому оцінка роботи учня визначається, виходячи з обрано...
