го ним рівня складності завдань.
На основі даних особливостей розроблено систему положень з побудови контрольних, самостійних, перевірочних робіт з урахуванням рівнів потенційних можливостей дітей.
Основна функція контролю бачиться в постійному прослеживании ходу виконання навчальних дій, своєчасному виявленні різних похибок у їх виконанні.
Пропонований перелік відображає лише частину прийом навчання, які застосовуються з метою індивідуально-диференційованого підходу в навчанні дітей з порушеннями зору. br/>
Висновок
Принцип індивідуально-диференційованого підходу в навчанні сліпих та слабозорих передбачає всебічне вивчення кожної дитини, виявлення причин, характеру і тяжкості дефекту, часу його виникнення, особливостей психічного і фізичного розвитку, інтересів, нахилів і здібностей до навчання. Всебічне вивчення учнів - основа правильного педагогічного впливу на кожну дитину. p align="justify"> Необхідність реалізації принципу індивідуального підходу пов'язано з об'єктивно суттєвими протиріччями між загальними для всіх навчаються у тому чи іншому класі цілями, змістом навчання та індивідуальними можливостями кожної дитини; між колективною формою навчального процесу та індивідуальним характером засвоєння навчального матеріалу і розвитку дітей і т.п. Такого ж роду об'єктивні протиріччя існують між цілями, змістом, формами виховання і індивідуальними схильностями, здібностями, інтересами дитини. p align="justify"> Кожна дитина з порушеннями зору впорається з програмним матеріалом, якщо створити необхідні для нього умови роботи. У вирішенні цього завдання і полягає значення методу індивідуально-диференційованого підходу до організації навчального процесу. p align="justify"> Індивідуально-диференційований підхід можна і потрібно застосовувати на будь-якому предметі і в будь-якому вигляді навчальної роботи з такими дітьми, і це дасть тільки позитивний результат.
Але потрібно відзначити, що індивідуально-диференційований підхід до навчання дітей з порушеннями зору дає результати за умови перетворення його в систему, але зробити це важко, що й ускладнює широке його застосування в школі. p align="justify"> Дійсно, щоб такий урок підготувати і провести, щоб працювати в системі, вчителю доводиться витратити дуже багато часу, але задоволення велике, результати виправдовують мету: учні працюють у силу своїх можливостей, оволодівають знаннями, проявляють інтерес до предмету. br/>
Список літератури
1. Бюркле К. Психологія сліпих, М., 1934 с.67-69
. Волкова І.П. Індивідуально-типологічні особливості осіб з порушеннями зору// Дефектологія - № 3. - С.39-47. - 2005
. Виховання і навчання сліпого дошкільника/Под ред. Л.І. Солнцевої. М., 1967 г. с.78-84
....
