я опорно-рухового апарату тягне за собою специфіку розвитку психіки. З особливостями патогенезу пов'язана особлива структура інтелектуальної недостатності (дисоціація між відносно задовільним рівнем розвитку абстрактного мислення і недорозвиненням наочно-дієвого і наочно-образного). Крім того, існує специфіка розвитку всіх пізнавальних процесів: сприйняття, увага, пам'ять, а так же промові. Дошкільнята з порушенням опорно-рухового апарату мають підвищену стомлюваність, швидко стають млявими, пасивними, дратівливими, втрачають інтерес до виконуваної роботи. У них спостерігаються порушення емоційно-вольової сфери. Конструювання ж має активно розвиває образне і наочно-схематичне мислення, формує уявлення про цілісний образі предмета. Оволодіння конструюванням сприяє розширенню словника, збагаченню дитячої мови.
Дитячі церебральні паралічі - це група патологічних синдромів, що виникають внаслідок внутрішньоутробних, родових або післяпологових уражень мозку і виявляються у формі рухових, мовних і психічних порушень. Дітям з таким серйозним захворюванням, як церебральний параліч важлива не лише медична, а й педагогічна допомога. Їх батькам потрібно разом з фахівцями - педагогами, лікарями скласти єдиний комплекс впливу на дитину. Дітей необхідно навчати правильним рухам, застосовувати відповідну дефекту лікувальну гімнастику роботу на тренажерах, водолікування, тривалий масаж, ортопедичні засоби. Величезне значення має рання логопедична робота. Ефективність фізіотерапевтичного та логопедичного впливу зростає за рахунок медикаментозного лікування. Разом з тим повинна проводитися необхідна корекційна робота, спрямована на загальний розвиток дитини, попередження виникнення у нього небажаних особистісних рис, таких як упертість, дратівливість, сльозливість, невпевненість, боязкість і т.п. Необхідно формувати пізнавальну діяльність малюка, виховувати активність і різноманітність інтересів, тим більше, що у багатьох дітей з ДЦП є потенційно зберіганню передумови до розвитку мислення, в тому числі і його вищих форм. p align="justify"> На основі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки. Найбільш часті причини труднощів в освоєнні конструктивної діяльності у дошкільнят з порушенням ОДА полягають у: утрудненості розуміння сторін (ліва-права) у себе і навпаки сидячого; поганому поданні просторових і об'ємних фігур. Прикладом є така часто зустрічається помилка, як дзеркальне конструювання об'єкта скоріш за все буде вести за собою труднощі в оволодінні письмовою мовою. Дитина в школі буде дзеркально писати букви (Е - З; З - Е; Я - R і т.д.). Як показують отримані в ході дослідження дані, діти, хворі на ДЦП менш успішні в конструктивній діяльності за зразком, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Відзначимо, що частота відмов від виконання завдання значно вище в експериментальній групі, що пояснюється індивідуально-психологічними особливостями дітей, які страждають на ДЦП. Аналізуючи зуст...
