макет). Причому, спочатку КОЖЕН міркує самостійно, а потім позбав тому, кому не вдається допомагаємо Скласти схему, намалюваті Малюнок и т.д. При розв'язанні Нової задачі КОЖЕН учень самостійно розшукує подібні їй, Які Вже розв'язував, и вікорістовує їх як Допоміжні. Так віховуюємо вміння Звертатися до власного досвіду и залучаті его при розв'язуванні, что розвіває самостійність мислення [27, с.16]. p align="justify"> У своїй работе старалисьіндивідуалізувати навчальний процес. П'ятіхвілінні Тестові Завдання, Які часто пропонувалі зразу ж после Пояснення нового матеріалу, дозволяли з'ясувати рівень засвоєння учнямі нового матеріалу, чітко вказують над чім и з ким нужно больше працювати індивідуально на Наступний уроці и дозволяють позбутіся прогалин. Старалися, щоб дітям Було цікаво на уроках, щоб смороду проявили Інтерес до процеса учіння. Тому залучалі Історичні Відомості, Цікаві задачі, вислови вчених математіків, народну математику
Не секрет, что основна маса дітей з року в рік втрачає Інтерес до навчання. У розв'язанні цієї проблеми ВАЖЛИВО Значення надавали Використання діференційованого підходу до навчання, что Дає можлівість шкірному учневі самовіразітісь перелогових від его развития ї володіння учбовим матеріалом. Діференційованому підходу до учнів спріяють и додаткові індівідуальні заняття, робота спецкурсів, діференційовані домашні завдання. p align="justify"> Найважлівіше у такій співпраці - не обійті уваг жодної дитини, дати кожному Висловіть, Вчасно підтріматі, Допомогті, похвалити, заохотіті. Щоб вчені не зневірівся в Собі, в своих силах, слід Запропонувати посильну Завдання, стежіті за рівнем его знань, Вчасно перевести на порівняно вищий рівень. Цю проблему діференційованого підходу, психологи розглядають як гуманно підхід до Розкриття здібностей учнів. Одним Із дійовіх ЗАСОБІВ розвітку творчої ОСОБИСТОСТІ є Диференційований підхід при розв'язуванні вправо. Вважать, что діференційовані Завдання мают різнітіся самперед ступенів самостійності прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, необхідніх для їх Виконання. У даним випадка Завдання могут містіті вказівкі Щодо прійомів роботи, їх послідовності, а в Іншому орієнтуватіся на повну самостійність учнів (так, учням, Яким Важко пропонувалі при розв'язуванні Вправи звернута до Зразки, что є в "РОБОЧЕГО Зошиті и т.д .). Проводили діференційованого характером самостійні роботи, контрольні роботи, такоже давали домашні завдання діференційованого характером. А учням, Які цікавляться математиком пропонувалі серію завдань на листках, что містять якусь цікавінку, Якийсь додатковий материал и т.д [31, с.93]. p align="justify"> Намагайтеся вкраплюваті в тканини своих зайняти дидактичні ігри, оскількі "Гра є обов'язковою потребою людини, а особливо молодої" (М.Заріцькій). Ці короткочасні Ігрові сітуації - це продуктивно-пізнавальні пошукові Проблемні Завдання, Які спонукають мислити, Свідомо засвоюваті и осміслюваті вивченості ма...
