овану за величиною даної ознаки, навпіл одно 7,0 балам (для низки побіжність невербального мислення - друга проба +8,0 балам).
Медіана ряду оригінальність невербальної мислення - перша проба дорівнює 8,0 балів (ряду оригінальність невербальної мислення - друга проба дорівнює 12,0 балів), тобто значення досліджуваного ознаки, яке ділить вибірку, впорядковану за величиною даної ознаки, навпіл одно 8,0 балам (для ряду побіжність невербальної мислення - друга проба 12,0 балам).
Медіана ряду розробленість невербального мислення - перша проба дорівнює 20,0 балів (ряду розробленість невербального мислення - друга проба дорівнює 30,5 балів), тобто значення і зучаемого ознаки, яке ділить вибірку, впорядковану за величиною даної ознаки, навпіл одно 20,0 балам (для ряду розробленість невербального мислення - друга проба 30,5 балам).
Медіана ряду побіжність вербального мислення - перша проба дорівнює 16,5 балів (ряду побіжність вербального мислення - друга проба дорівнює 26,5 балів), тобто значення досліджуваного ознаки, яке ділить вибірку, впорядковану за величиною даної ознаки, навпіл одно 16,5 балам (для ряду побіжність вербального мислення - друга проба 26,5 балам).
Медіана ряду гнучкість вербального мислення - перша проба дорівнює 7,0 балів (ряду гнучкість вербального мислення - друга проба дорівнює 8,5 балів), тобто значення досліджуваного ознаки, яке ділить вибірку, впорядковану за величиною даної ознаки, навпіл одно 7,0 балам (для ряду побіжність вербального мислення - друга проба 8,5 балам).
Мода - це кількісне значення досліджуваної ознаки, найбільш часто зустрічається у вибірці. Слід зауважити, що мода за наступними показниками? гнучкість невербального мислення, оригінальність невербального мислення, розробленість невербального мислення, швидкість вербального мислення? до впливу на учнів корекційно-розвивальної програми менше ніж мода по цих же показниками після впливу на учнів корекційно-розвивальної програми. Т. е. це може говорити про те, що після впливу на учнів корекційно-розвивальної програми збільшилося кількісне значення досліджуваної ознаки, найбільш часто зустрічається у вибірці (див. табл.3 В«Емпіричні статистики вибірки, що брала участь в корекційно-розвивальної програміВ» Програми Ж ).
Крім того, середні значення показників вербального і невербального творчого мислення до впливу на учнів корекційно-розвивальної програми менше ніж середні значення тих самих показників після впливу на учнів корекційно-розвивальної програми (див. табл.3 В«Емпіричні статистики вибірки, що брала участь в корекційно-розвивальної програмі В»Програми Ж).
Верхні межі показників творчого мислення після впливу на учнів корекційно-розвивальної програми розширилася за наступними показниками: оригінальність і розробленість невербального мислення швидкість і гнучкість вербального мис...
