мови. Тому дуже важливо проаналізувати труднощі, які виникають в учнів у процесі вивчення іноземної мови і дати рекомендації щодо їх подолання, щоб нейтралізувати їх в подальшому навчанні.
З метою перевірки гіпотези нами було організовано та проведено експериментальне дослідження з організації методик для визначення основних причин феномена «вивченої безпорадності у молодших школярів», а також для встановлення психологічних умов, що сприяють подоланню цього феномена «вивченої безпорадності» у вивченні іноземної мови в молодших школярів в 5 «А» класі ЗОШ № 87 під час виробничої педагогічної практики в лютому-травні 2013
У даному експериментальному дослідженні взяли участь школярі п'ятих 5 «А» класу у віці 10-11 років, загальною чисельністю 8 учнів, у тому числі - 4 дівчинки (Будевич Юлія, Бистрова Олена, Коночук Юлія, Лесин Дар'я) і 4 хлопчика (Гуцу Павло, Пашкевич Антон, Бусло Артем, Мельник Михайло). Були проведені методики, які допомогли нам виявити основні труднощі в навчанні, яка самооцінка в учнів, мотивації у вивченні іноземної мови. На основі отриманих у ході дослідження даних був діагностований наступний ряд труднощів у навчанні школярів і можливі психологічні причини даних труднощів.
Після проведення анкети «Адаптивність уроку англійської мови серед молодших класів» було виявлено, що на питання «Які труднощі ви можете відчувати в процесі підготовки домашнього завдання з англійської мови?», більшість дітей відповідали, що найбільше вони боятися нових незрозумілих слів і запам'ятовування текстів чи діалогів напам'ять, тому що потім можливі проблеми з неправильною відповіддю на самому уроці англійської мови. На одне з питань «Як ви ставитеся до предмета англійська мова?», Більшість дітей (5 з 8) відповіли, що байдуже. Після індивідуальної бесіди з'ясувалося, що вони на початку вивчення іноземної мови дуже боялися робити помилки і бути посміховиськом в очах класу. Тому виробили байдужість, які є механізмом захисту від негативних факторів, які можуть бути на уроці англійської мови.
А на запитання «Хороші позначки з англійської мови - це результат роботи ...» діти відповідали - везіння. Після опитування з'ясувалося, що діти ніяк не оцінюють свій рівень англійської мови. Що більшість завдань, які вони виконують на уроці - це випадковий, нічим непідкріплений, на їх думку, відповідь, навіть якщо він і буде правильним.
Також після проведення тесту, який допоміг нам виявити основні мотиви вивчення англійської мови, було визначено, у 4 з 8 переважають зовнішні негативні мотиви. Таким чином, ці четверо учнів як би внутрішньою силою змушують себе не просто робити завдання на уроці, але і приходити на сам урок. Мотиви зовнішні негативні - це свого роду мотиви уникнення, внутрішнього захисту. Як би я зроблю те, що ти від мене хочеш тільки для того, щоб ти відстала і не чіпала мене більше. Було виявлено закономірність, що «сильні учні» відрізняються один від одного, але не за рівнем інтелекту, а за силою, якістю та типом мотивації. Для «сильних учнів» характерна внутрішня мотивація - освоєння предмета на високому рівні, отримання знань, бажання досягти якихось висот. А для «слабких учнів» - зовнішня мотивація - уникнення осуду, покарання і осуду за погану роботу і навчання. Як не дивно, але ті четверо, що мають зовнішню негативну мотивацію, зовсім досягають успіху в вивченні англійської мови. Їх ...
