певні мовні o6paзци, які потрібно дізнатися і осмислити, в результаті чого настає розуміння мови.
Говоріння представляє собою вид мовної діяльності, за допомогою якого (спільно зі слуханням) здійснюється усне вербальне спілкування [21]. Говоріння може мати різної складністю, починаючи від вираження ефективного стану, називання предмета, відповіді на питання і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. Перехід від слова і фрази до цілого висловом пов'язаний з різним ступенем участі мислення і пам'яті.
Труднощі навчання письмової мови обумовлені, в першу чергу, її психологічної складністю. Включає в себе всі ті нервово-мозкові зв'язку, які необхідні для володіння усною мовою, письмова мова вимагає утворення цілого ряду додаткових асоціацій [7]. Так, до слухо-речедвігательним зв'язків, за допомогою яких здійснюється усне мовлення, при листі додаються ще, як відомо, зорово-слухові й мовленнєвого-моторно-графічні зв'язку [12].
Тому нездатність справлятися з виникаючими труднощами на шляху вивчення іноземної мови, молодші підлітки відчувають труднощі, які можна констатувати як прояв феномена «вивченої безпорадності».
Молодші підлітки сприймають завдання як все більше ускладнюються. Вони відчувають, що не в змозі впоратися з пропонованими вимогами або через недостатність своїх здібностей, або через надмірну складності завдання.
Таким чином, на початку вивчення іноземної мови молодші підлітки починають роботу і впевнені, що завдання можна вирішити. Успішні або неуспішні результати молодші підлітки приписують внутрішнім чинникам, ситуацію вважають підконтрольною. Однак оскільки принцип вирішення завдань вони не можуть з'ясуйть, то підліткам завдання починає представлятися дуже важким, і вони намагаються відшукати все більш складні способи вирішення. Збільшуються прикладені зусилля. Молодші підлітки поступово починають сумніватися в підконтрольності результатів дії і приписують успіх простий випадковості. Після у молодших підлітків виникає враження надмірної складності завдання. Рішення представляється недосяжним, самооцінка дій постійно негативна. Виникає переконання в безглуздості продовження дій. Вивчена безпорадність, як згадувалося вище, розвивається при виникненні переживання непідконтрольність результатів дії. Існують особистісні фактори, що сприяють цього переживання і як наслідок сприяють научению безпорадності. [27]
Тому для визначення феномена «вивченої безпорадності» у молодших підлітків нами було проведено дослідження, запропоноване нижче, яке допомогло виявити основні труднощі в учнів у вивченні іноземної мови та запропонувати методики з профілактики та подолання цього феномена.
вчинений безпорадність педагогічний самооцінка
2.2 Профілактика та подолання феномена «вивченої безпорадності» у молодших підлітків у навчанні іноземної мови (експериментальне дослідження)
На основі отриманих у дослідженні теоретичних висновків і узагальнень ми припустили, що існує сукупність особистісних особливостей, які в поєднанні з песимістичним атрибутивною стилем, невротичними симптомами і певними поведінковими особливостями являє собою симптомокомплекс характеристик безпорадності як специфічного утворення особистісного рівня у вивченні іноземної...
