середній бал коливається від 5 до 6 балів.
У 78% опитаних людей мають зовнішню негативну мотивацію було виявлено вивчена безпорадність. Тим самим можна сказати, що дані, які були наведені вище, говорять про те, що у дітей з зовнішньою негативною мотивацією присутній вивчена безпорадність.
Також ті, учні, у яких в ході дослідження були виявлені причини «вивченої безпорадності», постійно грублять вчителям і не хочуть проявляти повагу. Навіть, коли їм погроЖуєш директором або виключенням зі школи, то вони з великим трудом пересилюють себе, щоб навіть просто вибачитися за свою поведінку.
Але що найцікавіше, як виявилося, ці мотиви і їх труднощі вивчення англійської мови ніяк не відбиваються на самооцінці.
Після проведення методики, яка виявила рівень самооцінки вісьмох учнів, було встановлено, що 8 з 8 чоловік не мають занижену самооцінку. А занижена самооцінка один з факторів розвитку вивченої безпорадності у вивченні іноземної мови.
У цих учнів сформоване позитивне ставлення до себе, вони вміють оцінювати себе і свою діяльність: «Я хороший, тому що я допомагаю мамі», «Я хороший, тому що вчуся на одні дев'ятки, книжки люблю читати »,« Я друзям допомагаю, добре з ними граю », - і т.д. Це нормальний варіант розвитку самооцінки.
Тим самим, можливо, що основною причиною розвитку вивченої безпорадності у дітей, може бути зовнішній чинник - вчитель, сім'я, коло друзів. Що і сприяла виникненню цього феномена в учнів.
В ході проведення ознайомчої бесіди з учнями 5 «А» класу, що мають явна ознака феномена «вивченої безпорадності», було встановлено, що їх улюбленими предметами є ІЗО, фізкультура, музика, тобто ті предмети, які не вимагають великих розумових витрат і легкі для них.
У трьох школярів є відчуття, що вчителі їх не люблять, а четвертий учень вважає, що до нього вчителі ставляться добре.
За результатами анкетування та бесіди ми розділили учнів на три умовні групи з різною виразністю феномена «вивченої безпорадності» у вивченні іноземних мов:
. 4 учнів з ситуативної безпорадністю.
. 2 учнів з особистісною безпорадністю в емоційному компоненті.
. 2 учнів з особистісною безпорадністю в мотиваційному компоненті.
Для усунення цього типу «вивченої безпорадності» досить просто обговорити з учнями причини її виникнення, виявити позитивні сторони усунення цих причин. Т.к. самооцінка у цих 4х учнів була нормальною, то підбадьорювання і прояв турботи і підтримки як вчителя було достатньо, щоб усунути виникнення ситуативної безпорадності у виконанні деяких завдань з англійської мови.
Друга умовна група з особистісною безпорадністю в емоційному компоненті, що складалася з 2 учнів, проявляла більше тривоги і занепокоєння, ніж перша група. Т.к. емоційний компонент особистісної безпорадності характеризується замкнутістю, байдужістю, невпевненістю, схильністю до почуття провини, ранимою, низьким самоконтролем, збудливістю, тривожністю, депресивністю і фрустрированность. Такі діти більше схили до агресивної поведінки. З такими учнями необхідно проводити особисті зустрічі, виявляти причини їх депресивності, тривожності, намагатися позитивно налаштувати їх на вивче...
