ття страху, манерничанье, фамільярність по відношенню до дорослого. Відзначається велика кількість реакцій, спрямованих проти волі батьків, часта відсутність правильного розуміння своєї соціальної ролі і положення, недостатню диференціацію осіб і речей, яскраво виражені труднощі в розрізненні найважливіших рис міжособистісних відносин. Все це свідчить про недорозвинення у дітей даної категорії соціальної зрілості.
Одним з діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей даної групи виступає несформованість ігрової діяльності. У дітей виявляються несформованими всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі бідні. Діапазон моральних норм і правил спілкування, відбиваний дітьми в іграх, дуже невеликий, бідний за змістом, а, отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі.
Окремо зупинимося на особливостях мови дітей із затримкою психічного розвитку. Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання в становленні мови дітей із затримкою психічного розвитку, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання в розвитку контекстної мови; істотно запізнюється розвиток внутрішньої мови, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції в діяльності.
У дітей із затримкою психічного розвитку виявляється бідний, недиференційований словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їх сенсу. Одним словом діти часто позначають не тільки подібні, але і відносяться до різних смисловим групам поняття. Недостатність словникового запасу пов'язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку.
Ряд порушень спостерігається і в процесі формування почуття мови. У дітей із затримкою психічного розвитку період словотворчості настає пізніше і триває довше, ніж у нормі. До кінця дошкільного віку у дітей цієї групи може спостерігатися «вибух» словотворчості, проте вживання неологізмів відрізняється рядом особливостей. Наприклад, для утворення слів однієї граматичної категорії може бути використаний один і той же освітній афікс («міст - місток» «гроза - грозік» «сіль - Соліком»).
Як відомо, готовність дитини до шкільного навчання визначається не тільки рівнем розвитку спонтанної мови, а й умінням впізнавати мовної матеріал і підкоряти його певної мети, тобто оперувати промовою. Діти із затримкою психічного розвитку дошкільного віку відстають у формуванні здатності усвідомлювати мовну дійсність як щось відмінне від предметного світу.
.2 Навчання та виховання дітей дошкільного віку із затримкою психічного віку
Основним завданням спеціального дошкільного навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку є забезпечення максимально можливого рівня фізичного, розумового і морального розвитку, підготовка до навчання в спеціальній ш...
