ом інших особистісних особливостей. Юнаки та дівчата, що переживають стадію дифузного «я» або «рольового мораторію», часто відрізняються меншою психологічної самостійністю і підвищеної конформностью, їх моральне свідомість не виходить за межі звичайних, конвенціональних норм і уявлень, а їх міжособистісним відносинам бракує глибини, психологічної інтимності і стійкості . Занадто поспішне самовизначення шляхом бездумного, пасивного прийняття готових зразків і шаблонів діяльності корелює з ригідністю інтелектуальних процесів і стереотипним, формальним стилем спілкування. Потрібно підкреслити, однак, що ніяких жорстких вікових норм переходу з однієї стадії в іншу не існує. Не всі люди досягають вищих етапів розумового, морального і соціального розвитку, передбачуваних поняттям Особистості з великої літери. Одні й ті ж властивості у одного старшокласника є тимчасовими, стадіально-віковими, а в іншого - індивідуально-особистісними, які будуть супроводжувати йому все життя.
У більшості старшокласників уже чітко виражена диференціація інтересів і перевага тих чи інших видів діяльності [100]. Один любить розумову працю, другий - фізичний, третій - спілкування з людьми, четвертий - громадську роботу, п'ятий захоплюється всім по черзі, а шостий - до всього однаково байдужий. Не менш різноманітна їх мотивація. Одним, що б він не робив, рухає потреба досягнення і самоперевірки, іншим - бажання приносити комусь користь, третім - почуття залежності і потреба в схваленні оточуючих, четвертим - бажання піти від напруги і конфліктних ситуацій і т. д.
Молодість - найбільш інтенсивний період соціалізації, засвоєння прийнятих у суспільстві норм, правил і традицій, необхідних для вступу у доросле самостійне життя і засвоєння нових для молодої людини ролей. Юність - завершальний етап первинної соціалізації. Це ставить перед школою три взаємопов'язані завдання. Школа повинна підготувати старшокласника, по-перше, до праці, по-друге, до сімейного життя, і, по-третє, до суспільно-політичної діяльності, до виконання громадянських обов'язків [58]. Жодна з цих завдань не може бути вирішена окремо від інших. Комплексний підхід до виховання означає нерозривну єдність ідейно-політичного, трудового і морального виховання, причому у всіх цих питаннях школа працює не одна, а в співдружності з іншими суспільними інститутами.
Дорослість часто сприймається як статичне, одного разу досягнуте остаточне стан (згадаймо вислів «стати дорослим»). Це процес, стадія життєвого шляху, що характеризується, з одного боку, адаптацією, пристосуванням до готівкових соціальних умов і здатністю їх відтворювати, а з іншого - самостійністю, здатністю і умінням ініціювати щось нове, змінюючи своєї, спільної з іншими людьми діяльністю успадковані від минулого обставини . Ці властивості неоднаково виражені у різних людей. Порівнюючи поняття, в яких дорослі люди ретроспективно описували свій перехід від юності до зрілості, психологи виявили два полюси. Одні люди переживають дорослість як збагачення своєї особистості, розширення сфери життєдіяльності, підвищення рівня самоконтролю та відповідальності, інакше кажучи - як самореалізацію. Інші, навпаки, підкреслюють головним чином пристосування до об'єктивних обставин, вважають, що матеріальні успіхи досягнуті ними ціною відмови від індивідуальності, втрати свободи самовираження, свіжості почуттів і т, д.
На закінчення можна п...
