суб'єкта прісвоєння Суспільно-історічного досвіду,
) структура навчальної ДІЯЛЬНОСТІ містіть в Собі компоненти, з одного боку, спрямовані на предмет засвоєння - Навчальні Завдання и Навчальні Дії, з Іншого - на самого учня як суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ - Дії контролю и ОЦІНКИ. Оволодіння цімі діямі такоже ставити перед школярем Завдання АНАЛІЗУ власної ДІЯЛЬНОСТІ та ее ОЦІНКИ [33, с. 91].
тоб успішність навчання школярів та їхні уявлення про себе взаємопов'язані. Успіхі в навчанні спріяють розвітку самооцінкі молодшого школяра, а самооцінка впліває на рівень успішності через механізмі очікувань, домагань, мотівації та впевненості у своих силах. Низька самооцінка підріває Впевненість у своих силах и формує НИЗЬКИХ рівень домагань и очікувань, а низька успішність зніжує самооцінку. Становище таких учнів среди ровесніків, як правило, Буває проблематичним для них. Завдання вчителя Полягає в залученні дітей Із заниженою самооцінкою до різноманітніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ, что поможет їм набути впевненості у Власний силах.
Включення учнів у Різні види ДІЯЛЬНОСТІ (Навчальних, Суспільно корисностей, Виконання рольових функцій у класі ТОЩО) має відбуватіся на Основі поступового ускладнення Завдання и забезпечення їх доступності. Непосільні Завдання та пов'язаний з ними неуспіх могут завдаті самооцінці дитини значної Шкода.
У відмінніків и добро встігаючіх дітей в основному формується завіщена самооцінка. У невстігаючіх и Дуже злабкіх учнів сістематічні невдачі та нізькі ОЦІНКИ зніжують Впевненість у Собі. Їх самооцінка розвівається своєрідно. А.І.Ліпкіна, яка Вивчай дінаміку самооцінкі молодших школярів, виявило таку тенденцію: спочатку діти НЕ Погоджують з позіцією відстаючого, прагнуть Зберегти скроню самооцінку. Если їм Запропонувати оцініті свою роботу, більшість з них оцініть ее віщим балом, чем вона заслуговує. При цьом смороду орієнтуються НЕ стількі на досягнутості, Скільки на бажане: «набридло отрімуваті двійкі. Вчителька Ніколи не ставити мені четвірку, тому я Сам собі поставивши Чотири »,« Я ж не гіршій за всех, у мене такоже могут буті четвіркі »[42, c.135].
Діти з скроню самооцінкою задоволені своєю Божою особістістю. Знаючи свои Сильні стороні, смороду здатні до Визнання слабких (часто сподіваючісь їх подолати) i мают позитивну установку відносно ВЛАСНА характеристик и вмінь [104, с. 631]. Такі учні, зазвічай, Впевнена обірають Завдання Із запропонованіх и відразу ж намагають їх розв язувати. Если їм це НЕ вдається, то смороду шукають причини невдачі в самому завданні: «Якесь незрозуміле Завдання», «Напевно Завдання неправильно Складення». І потім переходять до Виконання Іншої важкої роботи. Крім того, смороду почувають себе в класі впевненіше, смілівіше, актівніше проявляють свои Захоплення, здібності, ставлять перед собою вищу мету, чем ті учні, у якіх самооцінка занижена [49, с. 213].
Діти ж з низько самоповагою бачать свое «я» у Менш сприятливі Світлі, надмірно концентруючісь на своих недоліках и НЕ вміють скористати власними гідностямі [104, с. 631].
Діти, Які невпевнені у своих силах, з низько рівнем домагань, зазвічай обірають Легкі Завдання. Смороду НЕ довіряють своим силам и дають зовсім про «єктівне Пояснення своїй самооцінці:« Я всегда одержує «3» по математиці, з Важка Завдання мені НЕ впоратіся »,« Я вже за два диктанти здобувши ...
