«двійкі», де Вже мені Написати на « п »ятірку». Як показали Дослідження Б.Г.Ананьева, А.І.Ліпкіної, Г.М.Гусєєвої та ін., Низька самооцінка більшості молодших школярів - прямий наслідок двох взаємозалежніх причин.
чуючи постійно, як его порівнюють Із іншімі, більш сильними учнямі, ВІДПОВІДІ ї роботи якіх набуваються Значення відоміх еталонів у навчальній работе, Слабкий учень Постійно переконується у своїй неповноцінності. Дуже Швидко ВІН приходять до песімістічного висновка про ті, что Йому Ніколи таких Гарньє результатів не досягнутості: «Де Вже мені? .. Це Завдання Тільки Ася Владимирова, Можливо, зуміє розв'язати».
Така низька самооцінка нерідко мімоволі культівується вчителем. Бувають Такі безтактні педагоги, Які Використовують порівняння для докоро дитини в его неспроможності, для виховання в ньом почуття неповноцінності, невір'я у свои сили. Це друга причина нізької стійкої самооцінкі Слабко учнямі собі й своих можливіть. Таким чином, школяр, Який невстігає, що не отрімує ДОПОМОГИ й Не спонукається до зусилля, Яке необхідне для Підвищення его успішності. Навпаки, его слабкі Прагнення й боязкі СПРОБА гальмуються двома обставинами: порівнянням самим учнем своих скромних досягнені Із успіхамі більш сильних однокласніків и НИЗЬКИХ оцінкою вчителя. Природно, что Інтерес и бажання Вчитися знікає в дитини, зніжуючі ї без того его слабкі успіхі. Цею результат підсілює Негативним відношення Слабко учня до навчальної роботи в класі та вдома й у свою черго ще больше зніжує рівень его досягнені, а разом з тим и рівень его домагань. [49, с. 213-214].
Дослідження, что проводилися А.І.Ліпкіной под керівніцтвом Н.А.Менчинская, показали, что неадекватна самооцінка (як завіщена, так и занижена) негативно позначається на процесі, а такоже и на результаті навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [53, с.161]. Для самооцінкі молодшого школяра властіві стійкість и недостатня адекватність. Це зумовленості особлівістю его самосвідомості, яка Полягає в тому, что Я-образ для нього невіддільній від соціально схвалюваніх позитивних рис. Учень творити свой образ відповідно до СОЦІАЛЬНИХ уявлень про Моральні, естетичні та ФІЗИЧНІ якості людини. Его емоційно-ціннісне Ставлення до себе пов'язане Із впевненістю в тому, что ВІН хороший. Переживання та усвідомлення школярем собі як такого, что заслуговує Визнання навколішніх, спонукає его до подальшої актівності.
Ще однією особлівістю самооцінкі учнів молодшого шкільного віку є ее Слабко диференційованість за змістом. Передусім це проявляється у перенесенні ОЦІНКИ своєї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ на оцінку моральних чи других якости. Если в Навчальних сітуаціях учень отрімуватіме Переважно негативний досвід, це может спричинитися Формування НЕ Тільки негативного уявлення про себе як про учня, а й негативну Загальну самооцінку.
Для самооцінкі молодших школярів властіва такоже несамокрітічність. Смороду швідше помічають помилки та Недоліки однолітків, чем Власні. За СПОСТЕРЕЖЕННЯ псіхологів, самоусвідомлення ОСОБИСТОСТІ, без Якого неможліві самокрітічність и самоконтроль як свідомі вольові Процеси, відбувається опосередковано, через Пізнання людей, Які ее оточують. Усвідомлення Іншої людини дається порівняно легше, чем себе. Тому процес самоусвідомлення ОСОБИСТОСТІ Дещо відстає від здатності усвідомлюваті других. На ранніх етапах псіхічного розвитку дитини таке відставання й достатньо помі...
