мають внутрішню єдність, як би внутрішню спорідненість і містять єдиний спільний підхід до кожного конкретного пошуку їх вирішення.
На заняттях розвивається також і така важлива якість, як критичність, обгрунтованість мислення, так як рішення задач організовано за формою вибору однієї відповіді (правильного) з декількох, оскільки будь-який вибір завжди містить вимогу до його обгрунтуванню, до поясненню того, чому обрано один, а не інший відповідь.
Отже, систематичний курс занять на матеріалі пошуково-творчих завдань створює сприятливі умови для виховання у дітей культури мислення, яка характеризується можливістю самостійно керувати розумовою діяльністю, проявляти ініціативу в постановці її цілей і знаходити способи їх досягнення.
Реалізація такої можливості, прояв культури мислення, припускає наявність загальних інтелектуальних здібностей: здійснювати точний аналіз змісту завдань; виконувати різноманітне комбінування пошукових дій; здійснювати далеке планування своїх кроків по реалізації способу рішення; проводити обгрунтоване міркування про зв'язок отриманого результату з вихідними умовами.
Введення в початкову школу регулярних розвиваючих занять, включення дітей в постійну пошукову діяльність істотно гуманізує початкову освіту. Такий систематичний курс створює умови для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, формує прагнення дитини до роздумів і пошуку, викликає у нього почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту. Під час занять за запропонованим курсом відбувається становлення у дітей розвинених форм самосвідомості і самоконтролю, у них зникає боязнь хибних кроків, знижується тривожність і необгрунтоване занепокоєння.
Перевага проблемного навчання в початковій школі полягає в тому, що воно як не можна краще підготовляє дітей до курсу середньої школи. Даний вид навчання є свого роду адаптером сполучною ланкою при переході учнів у середню школу.
проблемний навчання школа знання
Список використаної літератури
1. Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі.-М. Просвещение, 1985.
. Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення ефективності навчання школярів. - Ростов-на-Дону, 1970.
. Блохін І.А., Ляхін В.В., метеликові В.П. Про проблемному навчанні в початкових класах / / Початкова школа.- 2003. - № 3
. Богословський В.В. Загальна Психологія: Навчальний посібник для студ. пед. інститутів.- М.: Просвещение, 1988. - 383 с.
. Вилькеев Д.В. Пізнавальна діяльність учнів при проблемному характері навчання основам наук в школі. - Казань, 1967.
. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М.: Педагогіка-Прес, 1996
. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини.- М.: Изд-во МГУ, 1985.
. Горіна В.П. Які завдання можна називати проблемними при навчанні математики./Початкова школа.- 2002. - № 5 - с.109.
. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. Видання друге, доповнене, виправлене і перероблене.- М.: Видавнича корпорація «Логос», 1999. - 384 с.
. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів.- М...
