stify"> відхилення від процесу навчання. Відволікання від заняття іншими заняттями, розмовою з товаришем не по темі обговорення питання, сонливість на занятті. Такі прояви фіксувалися символом Д.
Такий запис спостереження велася на всіх заняттях, що проводяться в ході експерименту. Проводився аналіз зміни співвідношень між окремими видами активності дитини на занятті з урахуванням різних зовнішніх факторів, що впливають на дану активність.
Підсумкова оцінка результатів, отриманих за допомогою перерахованих вище методик, передбачає як кількісне, так і якісне їх узагальнення. Кількісний аналіз дозволив нам виділити три рівня сумарних показників:
- 18 балів - високий рівень розвитку пізнавальної активності;
- 15 балів - середній рівень розвитку пізнавальної активності;
балів і нижче - низький рівень розвитку пізнавальної активності;
Якісна оцінка результатів, по - нашу думку, передбачає виділення трьох основних компонентів (інтелектуальний, мотиваційний, практичний.
Рівні розвитку пізнавальної активності:
Високий рівень
Дошкільнята володіють великим обсягом інформації, мають багатий словниковий запас, вміють міркувати. Використовують альтернативні шляхи для пошуку потрібної інформації. У дошкільнят формуються потреби в знаннях, широкі і глибокі пізнавальні інтереси, потреба в безперервному самоосвіті та саморозвитку. Діти здатні переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Свідома постановка дітьми мети створює сприятливі умови для формування у них здатності до планування і виконання дій подумки (у внутрішньому плані), а також до довільної їх регуляції. Правильність виконання завдань здійснюється дитиною самостійно.
. Середній рівень
Дошкільнята здатні робити висновки, але відсутнє прагнення до самостійного добування інформації. Вони освоюють лише загальні способи вирішення деякого класу задач. Виявляють цікавість і активність лише в певних випадках (цікавий зміст заняття, незвичайні прийоми викладання).
Діти не намагаються шукати нестандартні рішення, розуміння, то схвалення педагога можна отримати не за щось «надурочний», а просто за якісно зроблену роботу, яка потребує пошуку додаткової інформації. Діти легко піддаються страхам, недовірливі, вразливі. Їм властиве гостре переживання невдач, нерідко кидають практично вже виконану роботу через будь-яких малоістотних обставин. У роботі таким дітям необхідна постійна підтримка педагога
Низький рівень
Слабка пам'ять, погане запам'ятовування матеріалу. Діти не здатні узагальнити інформацію. Діти пасивні, слабо реагують на вимоги педагога, не проявляють зацікавленості, включаються в діяльність тільки під тиском педагога. Невпевненість у своїх силах і здібностях. Слабка наполегливість у роботі і в прагненні отримання знань. Дітям властива квапливість і незавершеність дій. Не розвинені навички самостійної роботи.
.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження випробовуваних на констатирующем етапі експерименту
Результати дослідження по вищеперелічених методикам в експериментальній групі представлені на м...
