ідзначається лише до моменту вступу до школи. Неологізми цих дітей відрізняються деякими особливостями, до яких відносяться наступні: використання одного і того ж суфікса для утворення групи прикметників (наприклад, «Окнов», «садовий», «Стеклова», «лісів»), одночасне вживання декількох форм одного і того ж слова (наприклад, «садіний», «садашная», «садовий»), заміна процесу словотворення процесом словозміни («сад» - «сади»). [30, c.64]. Про несформованості «почуття» мови у дітей даної категорії говорить той факт, що вони не помічають в мові неправильну форму слова, вважаючи її вірною.
Порушення усного мовлення у дітей з ЗПР викликають значні труднощі при навчанні їх читання та письма в шкільному віці. [21].
В цілому, узагальнюючи дані про стан усного мовлення у дітей з ЗПР, можна зробити висновок, що особливості психічного розвитку дітей даної категорії не можуть не позначитися на формуванні такої складної функції, якою є мовна функція. У більшості дітей з затримкою психічного розвитку є порушення як импрессивной, так і експресивної мови, порушення як усної, так і письмовій (У школі) мови, неповноцінність не тільки спонтанної, а й відбитої мови. Импрессивная мова у дітей з ЗПР характеризується недостатньою дифференцированностью речеслухового сприйняття, нерозрізнення змісту окремих слів, тонких відтінків мови. Експресивної мови цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, порушення лексичного компонента мови, недостатня сформованість зв'язного мовлення, наявність аграмматизмов.
1.4 Особливості порушень лексичного компонента мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку
Формування словника дитини тісно пов'язане з його психічним розвитком і багато в чому визначається рівнем розвитку пізнавальної діяльності та сформированностью основних розумових процесів.
Як відзначають дослідники (Н. Ю. Борякова, 1983; С.В. Зоріна, 2003; Р.І. Лалаева, 1992; Є.В. Мальцева, 1990; І.А. Симонова, 1974; Е.С. Слепович, 1989 та ін), час появи перших слів у дітей із затримкою психічного розвитку не має різкого відмінності від норми. Проте терміни, протягом яких діти продовжують користуватися окремими словами, не об'єднуючи їх в двухсловной аморфне пропозицію, суто індивідуальні. Повна відсутність фразової мови може мати місце і у віці 2-3 років, і в 4-6 років. Вже перші слова дітей можуть сигналізувати про неблагополучний початку розвитку мови і зокрема порушення звуко-складової структури: «ма» (замість мама), «па» (замість тато), «ба» (баба) або слово «мама» відносять до батька та іншим особам.
Незалежно від того, чи почав дитина вимовляти перші слова цілком або тільки окремі їх частини, необхідно розрізняти «безречевих» дітей за рівнем розуміння ними чужої мови. В одних дітей рівень розуміння мови (тобто импрессивная мова) включає в себе досить великий словниковий запас і досить тонке розуміння значень слів. Про таку дитину батьки зазвичай говорять, що «він все розуміє, от тільки не говорить». Однак обстеження завжди виявить недоліки їх імпрессівной мови.
При появі мовного наслідування репродукція слів здійснюється не в рамках переважного відтворення просодії цілого слова, як це буває в нормі, а тільки його частини. Такий частиною, як правило, є ударний склад слова у відкритому його варіанті, наприклад: голуб - ...
