ктівізації розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
У літературі з проблемного навчання зустрічаються два Поняття: ВИНИКНЕННЯ и создания проблемних СИТУАЦІЙ. По-перше, для учня проблемна Ситуація всегда вінікає, для вчителя Навчальних проблемних СИТУАЦІЙ НЕ має, могут буті Тільки педагогічні (методичні) затруднення.
По-друге, проблемна Ситуація породжується Навчальних або практичною сітуацією, логікою навчального предмета, смороду вінікають, як правило, Незалежності від бажання вчителя, тоб про єктивно. Так само смороду могут вінікаті и за логікою Навчальний процес в силу встановленої правилами дидактики послідовності Дій вчителя й учнів. Як правило, Такі сітуації - наслідок постановки вчителем питання або задачі, что віявляються проблемними. При цьом вчитель может даже НЕ усвідомлюваті психологічної суті цього Явища. Питання и задачі могут буті поставлені зовсім з іншою ціллю (прикрутити уваг учня, упізнаті, чі засвоїв ВІН материал и т. д.), альо, прот, віклікаті проблемну сітуацію. Виникнення ее Незалежності від цілеспрямованіх Дій вчителя - це ЦІЛКОМ ПРИРОДНО и закономірне Явище Процес навчання. Такого роду сітуації, без сумніву, актівізують розумово діяльність учнів, альо це актівізація не систематично, вона всегда булу в навчальному процесі. Проблемні сітуації могут створюватіся вчителем навмісно, ??ЯКЩО Він Знає правила організації проблемного навчання.
Цілеспрямоване Використання вчителем проблемних СИТУАЦІЙ, что вінікають крім его бажання (про єктивно), и СИТУАЦІЙ, навмісно їм створюваніх, являютя собою систему, уміле! застосування Якої є основною особлівістю проблемного навчання и его відмінністю від традіційного.
Педагог А.М. Матюшкін сформулював Шість правил создания проблемних СИТУАЦІЙ, Чотири правила Керування процесом засвоєння в проблемній сітуації, п ять правил, что візначають послідовність проблемних СИТУАЦІЙ. ЦІ правила проблемного навчання можуть служити дидактичним рекомендаціямі вчителю по організації процеса проблемного навчання, однак, за питань комерційної торгівлі умів.
дидактичність и методично обгрунтовані Способи создания проблемних СИТУАЦІЙ могут буті знайдені Тільки в тому випадка, ЯКЩО вчителю відомі Загальні закономірності їх ВИНИКНЕННЯ. У літературі з проблемного навчання зустрічаються СПРОБА сформулюваті ЦІ закономірності у віді тіпів проблемних СИТУАЦІЙ.
У Радянській педагогіці широко І, на наш погляд, точно таку, что відображає дійсність, тіпологію проблемних СИТУАЦІЙ запропонував Т.В. Кудрявцев. Як показує практика, усьо різноманіття протіріч, что містяться в навчальному матеріалі, может буті вираженною Усього позбав декількома типами Навчальних проблемних СИТУАЦІЙ як більш узагальнення Поняття педагогічної психології.
Як показали Дослідження можна віділіті найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних СИТУАЦІЙ, Загальні для всіх предметів.
Перший тип Варто вважаті найбільш загально и Поширення: проблемна Ситуація вінікає за умови, ЯКЩО учні не знають способу Вирішення поставленої задачі, які не могут відповісті на Проблемні запитання, дати Пояснення новому факту в навчальній або жіттєвій сітуації, тоб у випадка усвідомлення учнямі недостатності наявних знань для пояснень нового факту.
Другий тип - Проблемні сітуації вінікають при зіткненні учнів Із необ...
