орудно відмінку однини »,« Паралельні Закінчення іменніків чоловічого роду в давальному и місцевому відмінках однини », «Вімова и правопис іменніків жіночого роду з основою на пріголосній в орудно відмінку однини», «Правопис відмінковіх закінчень іменніків у множіні», «Правопис закінчень іменніків у родовому відмінку множини», «Правопис закінчень іменніків у місцевому відмінку множини», «Правопис Особова закінчень дієслів »,« Написання закінчень у дієсловах 2-ї особини »,« Написання закінчень у дієсловах 3-ї особини »,« Правопис ненаголошеніх Особова закінчень дієслів теперішнього и майбутнього часу »,« Дієслова минули годині. Змінювання дієслів минули годині за числами та за пологами (в Однині) ».
Вище зазначеній ПЕРЕЛІК тим є й достатньо про ємним и Дає шірокі возможности для Впровадження проблемних методів навчання.
Однак, не нашкірна материал может служити основою для создания проблемної сітуації. До непроблемні ЕЛЕМЕНТІВ учбових матеріалу відносіться вся конкретна інформація, что містіть Лінгвістичні Терміни і Якісні дані; факти, Які НЕ можна «відкрити». На нашу мнение, це Такі тими: «Алфавітні назви літер. Голосні и пріголосні звуки »,« Склад. Перенесення слів з рядка в рядок складами »,« Будова тексту. Зачин, основними частина, кінцівка »,« Наголос. Наголошені и ненаголошені склади и звуки »,« Тема и мета тексту »,« Абзац тексту. Спостереження за зв'язками между абзацами. План тексту »,« Члени речення. Головні и другорядні члени речення »,« Загальне Поняття про іменнік »,« Рід іменніків: чоловічий, жіночий, середній »,« Загальне Поняття про прикметник »,« Загальне Поняття про дієслово »,« Іменнікі-сінонімі, іменнікі-антонімі. Багатозначні іменнікі. Пряме и переносне значення іменніків »,« Відмінювання іменніків, або змінювання за відмінкамі »та Інші.
Отже, постановка питання про реалізацію й аналіз Використання проблемних СИТУАЦІЙ НЕ є новою, а вімагає позбав правильного Використання всех тихий ресурсів, Які пріховані в початкових курсі рідної мови.
початковий український Дидактичний навчання
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ НА УРОКАХ рідної мови
2.1. Шляхи Впровадження проблемного навчання на уроках української мови
Проблемним навчання передбачає! застосування послідовно й цілеспрямовано пізнавальних Завдання, Які учні розв язують под керівніцтвом вчителя й активно засвоюють Нові знання.
ВАЖЛИВО компонент проблемного навчання - проблемна Ситуація, тоб Ситуація, для оволодіння Якою учень або колектив мают займатись ї застосовуваті Нові для себе знання чи Способи Дій.
Головною особлівістю проблемного навчання є цілеспрямоване Використання вчителем проблемних СИТУАЦІЙ, Які вінікають поза его Бажанов (про єктивно), и СИТУАЦІЙ, створеня ними спеціально.
Дідактіці давно відомі основні етапи Процес навчання: повторення раніше засвоєного матеріалу, сприйняттів и засвоєння нового и закріплення его путем Виконання вправо. Однак Прийоми и методи роботи учня на кожному з ціх етапів могут буті різнімі и приводити до різніх результатів.
Особливості організації процеса проблемного навчання полягають у тому, что Основним елементом Першого и іншого етапів навчання становится проблемна Ситуація - головний засіб а...
