чайно, окремі такі випадки були зафіксовані, але ... Втім, надамо слово числовим даним.
При першому контрольному зрізі виявилося, що близько 90% обдарованих дітей не тільки не знизили свій КІ, але, навпаки, в тій чи іншій мірі його підвищили. В- основному це були ті члени експериментальної вибірки, хто вступив до коледжу. 70% її складу успішно його закінчили, а 66% закінчили були залишені в аспірантурі. Ще до закінчення коледжу 40% юнаків і 20% дівчат самостійно добували половину або більшу частину необхідних їм матеріальних засобів.
Надалі долі юнаків та дівчат складалися показному, особливо з огляду на те, що в ту пору американські жінки після завершення освіти, як правило, присвячували себе виключно сімейного життя. Прослідкувала професійна кар'єра 800 чоловіків, що входили в експериментальну вибірку. До 1950 року, коли її члени досягли в середньому віку 40 років, зазначена група чоловіків мала у своєму активі: 67 опублікованих книг (у тому числі 46 монографій в різних областях природничо-наукового і гуманітарного знання і 21 твір художньої літератури), а також 150 патентів на винаходи. 78 людей стали докторами філософії, 48 отримали науковий ступінь у галузі медицини, 85 - в області юриспруденції, 51 - в галузі фізики і техніки. 104 людини стали великими інженерами. Нарешті, серед згаданих вчених імена 47 осіб увійшли до довідник Люди науки в Америці за 1949.
Майже всі наведені вище цифри в 20-30 разів перевищують відповідні показники контрольної групи, що складалася також з 800 чоловіків того ж віку, що закінчили середню школу, але не відбирали за ознакою обдарованості.
Яка допомога потрібна талантам? Нагадаємо: члени експериментальної групи, що брали участь в описаному дослідженні, вчилися у звичайних середніх школах і в звичайних класах, де ніхто не чинив особливого сприяння їх умешенном?? розвитку. Правда, переважна більшість цих дітей мали можливість принаймні закінчити середню школу. Але ж історії відомо безліч випадків, коли талантами і геніями ставали вихідці з найбідніших, знедолених верств" населення. Виходить, теорія джерела, про яку згадувалося вище, справедлива? На жаль, не цілком. Як образно сказав американський психолог Девід Аусубель, багато потенційних Моцартів прожили життя в якості селян і шевців
Коли в кінці XIX століття прогресивні російські педагоги вперше підняли питання про надання допомоги обдарованим дітям, то їхні мрії спочатку не сягали далі того, щоб, по-перше, здійснити в країні загальне початкову освіту (без цього юні обдарування просто не могли бути виявлені) і, по-друге, надати їм хоча б мінімальні стипендії для продовження освіти.
Ці заклики були підхоплені передовою частиною вчительства, яка зайнялася виявленням талантів в народному середовищі. Таї, в статті Е.А. Звягінцева «обдаровану вихованці Курської народної школи були приведені відомості з цього приводу, зібрані народними вчителями губернії на 1903, - дані про яскравих поетів, скульпторів, художників, музикантів, співаків, артистів, математики, механіки, природничників. Крім того, в статті розповідалося про дітей з феноменальною пам'яттю і надзвичайною силою уяви 47. Зі свого боку автор брошури, з якої ми запозичили ці відомості, висловив думку, що для здібних учнів не треба будувати особливих шкіл, треба тільки їх не гальмувати , не затримувати і не набивати їхні голови непотрібним матеріалом. Дітям з хорошими здібностями треба допомогти пройти вчення швидше середніх учнів. Від розмежування дітей за здібностями можна отримати багату і рясні жнива 48.
У 1918 році в Москві під керівництвом А.П. Модестов а була створена Асоціація натуралістів (Асснат), яка ставила своєю головною метою надання сприяння талантам з народу, в першу чергу винахідникам. Кредо цієї організації формулювалося стисло і виразно: таланти не фабрикуються, а народяться природою 49. Максимум, що може дати освіту за відсутності таланту, вважав А.П. Модестов, ця добротного фахівця в даній області, здатного сумлінно слідувати пануючим в науці принципам і правилам. Що ж стосується справжніх творців, то тут потрібні насамперед видатні мозкові апарати raquo ;, за аналогією з тим, що у Шаляпіна має бути особливе горло, а у Паганіні - специфічна анатомія руки.
Сказане не означає, що А.П. Модестов геть відкидав культурно-педагогічні чинники, але їм відводилася суто допоміжна роль. Необхідність певної ерудиції, знань для отримання видатних результатів в техніці, а тим більше в науці, звичайно, зізнавалася, однак А.П. Модестов вважав, що ці якості самородки з народу добувають" не по шкільним, шаблонним, мертвим, схоластичним програмам, а в процесі творчості, в процесі самої роботи, беручи зі скарбниці людських знань тільки те, що їм потрібно для їхньої творчості, для досягнення мети.
У від...
