повідності з цією концепцією і проводив свою практичну діяльність. Йому вдалося взяти на облік більше 3 тисяч самоучок-винахідників, з яких 86% становили «робочі. Інформація про висунутих ними ідеях доводилася до відома відповідних державних установ. У результаті багатьом виявлялася матеріально-технічна та інженерно-методична підтримка.
Одночасно з діяльністю Асснат активізувався і інтерес педагогічної громадськості до навчання і виховання обдарованих дітей. У 1927 році (вийшли дві роботи, автори яких (обидва маститі вчені) висловлювали протилежні думки щодо доцільності створення спеціальних шкіл для обдарованих дітей. Один з них, В.М. Екземплярський, представивши детальний огляд стану проблеми за кордоном, висловився на підтримку цієї ідеї. Інший - М.М. Рубінштейн - рішуче виступив проти неї. Головний його аргумент полягав у наступному. як велике значення обдарованих дітей у збагаченні інтелектуальних ресурсів суспільства, все ж у центрі уваги має перебувати підвищення його загальної культури, піднесення всієї школи, без чого неможливо і повноцінний розвиток обдарованих. Набагато правильніше, писав він, звернути увагу на загальну організацію школи та її методи, які можуть дати простір виявленню індивідуальностей та обдарувань в межах загальної звичайної нормальної школи.
На жаль, жоден з перерахованих шляхів не отримав тоді реалізації. Припинив своє існування і Асснат. «Корифеї радянської науки і втілюваною їм диктатурі посередностей не потрібні були талановиті діти, вільний творче змагання вчених. Мало що змінилося і в наступні десятиліття. Домінуючим став мовчазно затвердився принцип, згідно з яким у нас все діти рівні laquo ;, а виявлення і виховання обдарованих дітей (якщо тільки мова не йде про художні таланти) рівнозначно утвердженню в суспільстві буржуазно-інтелігентської елітарності, посяганню на соціальну справедливість і т. Д. Як не сумно це усвідомлювати, але подібна ідеологія" знаходила підтримку в масовій свідомості, в першу чергу серед люмпенізованих верств населення.
Людська спільнота, на жаль, недосконале. Всяке істотне відхилення від середнього показника (статистичної норми) в будь-яку сторону сприймається багатьма людьми вороже. Проявляється ця обивательське ворожість по-різному. Слабких такі люди зазвичай зневажають, сильним само пристрасно, по-чорному заздрять.
Зі студентської лави наші майбутні педагоги вбирали казармову ідею про те, що в принципі всі діти за своїми здібностями, точніше - по їх рівню, однакові. У такій атмосфері і складалися протягом десятиліть стереотипи негативного ставлення до проблеми обдарованих дітей. І сьогодні ці стереотипи - мабуть, головна перешкода на шляху вирішення даної задачі.
почалося в останні роки процес подолання ідеологічної зашеренності створює сприятливий фон для розгортання фронту дослідницьких і практичних робіт, спрямованих на надання допомоги обдарованим дітям. З цією метою організовано низку науково-практичних центрів та інших установ. Їхні зусилля координуються загальнодержавною програмою Творча обдарованість .
Звертаючись до сучасного зарубіжного досвіду;
Проблема навчання і виховання юних талантів в даний час викликає гострий інтерес у всьому світі. Починаючи з 1975 року з інтервалом приблизно в два роки проводяться міжнародні конференції. Чергова, IX конференція відбулася влітку 1991 року. Однак, незважаючи на настільки інтенсивні спроби виробити єдині теоретичні позиції з даної проблеми та забезпечити координацію зусиль по її практичного вирішення, серед фахівців, зокрема в США, по- колишньому спостерігається величезний розкид думок 53. Серед них можна виділити три основні підходи.
Перший полягає в тому, що обдаровані діти навчаються і виховуються в умовах звичайного класу »але за індивідуальними програмами, які містять елементи збагачення (мається на увазі насамперед обсяг пропонованих знань) і прискорення raquo ;. Останнє передбачає періодичне перестрибування в більш старший клас. Другий Підхід - це створення для обдарованих дітей особливих класів у структурі звичайної школи. І нарешті, третій - організація для цього контингенту спеціальних шкіл. Всі три підходи передбачають надання учням можливості витрачати частину навчального часу на самостійну роботу в шкільній бібліотеці, яка, природно, повинна бути оснащена для цього всім необхідним.
Слід відмітати, що останнім часом панівною стає тенденція до відмови від створення спеціальних шкіл для обдарованих. При цьому в якості головного висувається наступний аргумент (цитуємо висловлювання співробітника однієї з середніх шкіл, де здійснюється програма для обдарованих): «Вважаю, що створення сегрегованих шкіл є помилкою. Наприкінці обдарована дитина основну частину свого життя повинен буде прожити в суспільстві, що складається з людей ...
