стей, аналітичного мислення учнів у процесі міжособистісної комунікації як на заняттях з мови, так і інших дисциплін. Методика роботи з використанням інтерактивних методів навчання викладена в кн .: Н. Соосаар, Н. Замкова. Інтерактивні методи викладання. Настільна книга викладача. СПб., 2004.
Психотерапевтичний метод навчання. Інтенсивний метод навчання іноземним мовам, розроблений І.М. Румянцевої (Румянцева, 2004) на основі суггестопедичної теорії інтенсивного навчання Г. Лозанова і передбачає використання на заняттях групової психотерапії у формі психологічних тренінгів. Цей метод можна розглядати в якості одного з варіантів розвитку концепції Г.Лозанова з позиції сучасних досягнень в області психології мови та суміжних з лінгводидактики дисциплін. Під психотерапією автор має на увазі особливий вид міжособистісної взаємодії, в процесі якого учням виявляється професійна допомога психологічними засобами при вирішенні виникаючих у них проблем і труднощів психологічного характеру, пов'язаних з оволодінням і використанням вивчається. Така допомога надається необхідної при роботі з труднообучаемимі людьми, сумніваються в можливості оволодіти мовою в силу різних причин. Термін «групова психотерапія», введений в науковий обіг американським психологом і психотерапевтом Я.П. Морено (1910), знайшов застосування у вигляді бібліотерапії (благотворний вплив книги у формі обговорення прочитаного з метою позитивного впливу на читача), трудотерапії (використовувалася А.С. Макаренка в сі?? темі навчання і виховання), музикотерапії, пріродотерапіі, в «школі радості» В.О.Сухомлинського. Психотерапевтичні прийоми навчання на заняттях з іноземної мови знайшли застосування в суггестопедии Г. Лозанова (використання навіювання), гіпнопедії (навчання під час сну), релаксопедіі (техніка релаксаційної розвантаження під час занять), а також в інтенсивних методах навчання Г. Китайгородської, І. Шехтера та ін. В психотерапевтичному методі навчання, за твердженням її розробника, вперше система навчання мови повністю покладена на групову психотерапевтичну основу з використанням психотерапевтичного тренінгу, а не тільки на її суггестологіческій частина, що має місце в деяких інших інтенсивних методах і в чому І. Румянцева бачить новизну пропонованого методу навчання. В якості джерела і способу застосування групової психотерапії на заняттях пропонується розроблений автором інтенсивний лінгвопсихологічний тренінг (ІЛПТ), що представляє собою комплекс вправ і технологій їх використання в навчальному процесі. У число рекомендованих для занять тренінгів входять наступні: 1) рольові тренінги (передбачають моделювання життєвих ситуацій, що мають для учасників навчання глибокий особистісний сенс, 2) тренінги спілкування (спрямовані на придбання знань і формування на їх основі мовних навичок і вмінь); 3) тренінги сензитивності (розвивають здібності «пророкувати» думки і почуття іншої людини і прогнозувати його поведінку); 4) тренінги перцептивного (спрямовані на розвиток здатності адекватного пізнання себе й інших у спілкуванні); 5) тренінги асертивності (спрямовані на підвищення почуття впевненості в собі) та ін. До числа рекомендованих для роботи тренінгів відносяться також музикотерапія (використання музики в якості психотерапевтичного засобу), хореотерапія (терапія танцем), арт-терапія (терапія засобами мистецтва). Всі перераховані тренінги інтегруються в єдиний комплекс за провідної ролі іноземної мови як основи застосування будь-якого тренінгу. Метод навчання спирається на ряд принципів, три з яких вважаються провідними і базуються на суггестопедичної розумінні процесу навчання в інтерпретації Г.Лозанова: а) «принцип радості і ненапряженности» (навчання протікає в розташовує до занять атмосфері і не ускладнюється якимось напругою; б ) «принцип єдності свідомого і підсвідомого в навчанні» (передбачається опора як на свідомий, так і несвідомі джерела сприйняття та засвоєння матеріалу; в) «принцип сугестивного взаємодії» (передбачається отримання викладачем в ході занять інформації про засвоєння учнями матеріалу. Вважаючи перераховані принципи важливими , але недостатніми для підвищення ефективності навчання в рамках методу, автор дає опис ще 13 принципів, покладених в основу методу (таких як принципи активності, інтенсивності, інтегративності, міждисциплінарної взаємодії).
Перераховані принципи навчання визначають рекомендовану систему навчання, що базується на двох правилах навчання дорослих, розроблених Г. Лозановим і широко використовуваних в інтенсивних методах.
Правило перше: заняття організовуються в послідовності: «розуміння-говоріння-читання-лист», що означає, що спочатку необхідно навчити розуміти іншомовну мова на слух, потім говорити і лише після цього читати і писати. Тим самим навчається проходить іноземною мовою шлях оволодіння дитиною рідною мовою. (Зауважимо ,, що ця ідея ще до Г. Лозанова отримала психологічне обгрунтування в...
