роботах прихильників прямого методу).
Правило друге: «синтез-аналіз-синтез», що означає, що доросла людина, як і дитина, спочатку вчиться сприймати іншомовну мова в потоці мови, потім починає її аналізувати і знову «складати» в єдине ціле , (Ця правило навчання найбільш переконливо реалізовано в роботах Г. Китайгородської). У відповідності з перерахованими правилами і принципами навчання система занять за названою методу включає три етапи: 1) активний сеанс (одноразове прочитання викладачем тексту, що вводить учнів у нову ситуацію спілкування і «занурює» їх на рівні слухового сприйняття в іншомовну мова; 2) активна розробка матеріалу на рівні говоріння за допомогою тренінгів; 3) закріплення матеріалу в ході виконання домашнього завдання (слухання тексту з музичним супроводом). На основі концепції методу був розроблений курс англійської мови для дорослих учнів, розрахований на 100 академічних годин (три вечірні заняття на тиждень протягом 7 тижнів) В результаті навчання забезпечувалося спілкування іноземною мовою в межах пройдених тем і ситуацій на основі нормативної граматики і в обсязі 3-5 тис. лексичних одиниць. Цей метод навчання, за затвердження. І. Румянцевої, виявляється найбільш доцільним в роботі з дорослими учнями, що зазнають труднощі в оволодінні іноземною мовою й нужденними в психотерапевтичної та психологічної корекції, які були використані в якості основи навчання. [3, c.206]
7. Комп'ютерні курси
Набули широкого поширення в якості персонального засобу оволодіння іноземною мовою (Computer-Assisted Language Learning). Комп'ютер тут виступає в якості тренажера для індивідуальної роботи під керівництвом викладача. Однак проривом в комп'ютерному навчанні слід вважати навчання на відстані, тобто дистанційне, самостійне вивчення мови. З цією метою створюються спеціальні курси. Перші з них носили суто тренувальний характер на заповнення пропусків у тексті. Згодом з'явилися програми з мовною спрямованістю. [3, с. 229]
В даний час намітилися два основні шляхи підвищення ефективності навчання мови: один - за рахунок використання технічних засобів і сучасних технологій, іншого - за рахунок розвитку резервів особистості учня (метод активізації, гіпнопедія та ін.).
Однією з основних особливостей сучасних підручників іноземної мови є те, що їх автори поряд з основними методами, які є наріжним каменем їхньої концепції теорії навчання (аудіовізуальний, аудіолінгвальний, комунікативний і т.д.), обов'язково використовують елементи інтенсивних методів навчання (інтерактивних, активізації можливостей особистості і колективу, рітмопедіі, суггестопедии та ін.). Розвиток методів навчання і відповідних їм підручників йде по лінії органічного включення в систему навчання технічних засобів і активізації психологічних можливостей особистості студента в якості джерела підвищення ефективності занять з мови. Значно збільшилася і в майбутньому ще більше зросте роль мультимедійних засобів, Інтернету, електронної пошти, які нададуть значний вплив на процес навчання в цілому і вибір методів зокрема. Навчання ж буде направлено на оволодіння спілкуванням на досліджуваному мовою й вивчення культури народів інших країн, що забезпечить можливість порозуміння між людьми.
1.5 Параметри оцінки навчально-методичного комплексу з іноземної мови
Наявність ринку підручників, можливість самому вибрати основний засіб навчання для своїх учнів - важлива прикмета нашого часу. Поряд з різними підручниками вітчизняних авторів з'явилися і широко поширюються підручники, створені в країнах, що вивчається. І, хоча ці підручники розроблялися без конкретної орієнтації саме на наших школярів і наших вчителів, вони можуть служити хорошим доповненням до підручників, створеним у нас. Вміти умотивовано відібрати і ті, й інші - важливе завдання сучасного вчителя.
Вибираючи той чи інший підручник чи цілісний навчально-методичний комплект (УМК), вчителю слід виходити з особливостей освітнього закладу, в якому він працює, тобто з типу школи, вікових та індивідуальних особливостей своїх учнів, специфіки своєї методичної підготовки, свого менталітету. Учитель повинен чітко уявляти собі, що потрібно йому в його конкретних умовах роботи, щоб забезпечити успішність процесу навчання, мотивувати школярів, зробити навчання, виховання, освіту і розвиток учнів результативними.
Відібраний учителем УМК повинен відповідати вимогам державного освітнього стандарту, відображати як реалії країни досліджуваної мови, так і реалії нашої країни. Щоб об'єктивно оцінити УМК, і, зокрема, його основний компонент - підручник, треба спиратися на наукові критерії його оцінки.
Всі перелічені нижче УМК рекомендовані для використання в початковій школі Міністерством освіти РФ, отже, відпов...
