justify"> Процес діяльності навчання необхідно організувати таким чином, щоб зміст освіти на рівні різних навчальних дисциплін, в яких виділені форми культури, цінності, поєднувалося з Осмислюючи?? ням і аналізом сучасного стану суспільства, його проблем, що дозволить вийти на методологічний і світоглядний рівні ціннісного ставлення.
Педагогічна діяльність викладача повинна включати не тільки матеріал, що відображає стан відповідної галузі науки і практики, але й організацію роботи слухачів з культурними формами, передачу досвіду духовно-практичного освоєння світу в моралі, досвіду моральних, ціннісних відносин. Це базується на співучасті у творенні майбутнього фахівця як «особистості-для-себе», що стає здатним до реалізації пізнаного «морально вищого» - позиції правди.
На основі теоретичного та емпіричного аналізу даних з проблеми дослідження виділена сукупність психолого-педагогічних умов, що сприяють ефективному формуванню моральних якостей викладача Навчального центру:
формування у викладача системи ціннісно-мотіваціонньгх установок на значимість моральних якостей особистості як компонента педагогічної культури;
включення процесу формування моральних якостей викладача в цілісну систему безперервного підвищення професійної кваліфікації, самоосвіти та самовиховання;
розгляд формування моральних якостей педагога як спеціального і поетапно організовуваного процесу, який передбачає взаємодію та інтеграцію ціннісного, пізнавального, діяльнісного компонентів і психолого-педагогічного компонента як системоутворюючого;
актуалізація та реалізація в Навчальному центрі духовно-моральних основ відносин в системах: «командний склад - слухач», «командний склад - викладач», «викладач - слухач», стимулюючих формування моральної культури викладача, а також всіх учасників освітнього процесу, організовуваного в Навчальному центрі;
- важливим є створення мотиваційних умов, що має на увазі створення позитивного мотиваційного фону освітньої діяльності в Навчальному центрі;
- інформаційно-методичні умови припускають безперервне забезпечення викладачів інформацією про норми моральності і ролі моральних якостей у процесі реалізації професійних функцій в перебігу аудиторних занять і в позанавчальний час;
освітньо-виховні умови (визначення принципів організації виховної роботи у вузі: гуманізму, моральної орієнтації, диалогизма, морального вибору, рефлексивної спрямованості і керівництво ними в практічеcкой діяльності);
реалізація соціально-професійних умов припускає залучення до процесу формування моральних якостей викладача Навчального центру представників громадськості, відповідних фахівців в галузі педагогіки, психології, культурологи, аксіології та ін.
Висновки:
1. Викладач Навчального центру, як і інших освітніх установ, виступає носієм духовно-моральних цінностей, втілюючи в собі кращі людські якості і пробуджує в учнів прагнення до активної діяльності, до знань, до культури. Звідси випливає проблема визначення змісту і формування моральності особистості самого педагога як базового фактора духовно-морального становлення навчаються.
2. У ході емпіричного дослідження виявлено особливості сформованості моральних якостей особистості у викладачів Навчального центру ФПС по Воронезькій області.
. У результаті узагальнення даних, отриманих за допомогою бесіди, експертних оцінок, опитування та тестування, виділено три групи викладачів.
А. Першу групу склали 6,3% викладачів. Їм притаманний низький рівень сформованості моральних якостей, що характеризується пасивністю, відсутністю мети, егоїзмом, неадекватною самооцінкою, несформованістю емпатії, відсутністю відповідальності, часом жорстокістю.
Б. Середній рівень, що виражається в ситуативній потреби в гуманістичної діяльності, пристосуванською реакцією у взаємодії з іншими, виконанням моральних норм в залежності від ситуації, виявлений у 56,2% викладачів Навчального центру.
В. Групу з високим рівнем сформованості моральних якостей склали 37,5% викладачів. Їм притаманні такі якості особистості як дисциплінованість, чуйність, гуманність, милосердя, доброта.
. Незважаючи на те, що переважна більшість респондентів орієнтовані на розвиток і саморозвиток моральності (про це свідчать високий і середній рівні сформованості моральних якостей), виділена група викладачів, які мають недостатній рівень сформованості моральних якостей особистості. Отже, потрібно спеціально організована психолого-педагогічна робота, спрямована на формування і розвиток у них відповідних якостей особистості.
. Уто...
