, до вольового зусилля і подоланню перешкоди;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
вчитися міркувати, переносити загальні судження на приватні.
Пізнавальні:
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі;
більше часу приділяти самостійній роботі;
постановка і формулювання проблеми).
Кожне завдання оцінювалося нами «+» або «-», за наступною шкалою:
завдання - перераховано 6 і менше дій - «-», 7 і більше - «+».
завдання - 2 - 5 відповідей не вірних - «-», 3-5 відповідей вірних - «+».
завдання - 2 - 5 відповідей не вірних - «-», 3-5 відповідей вірних - «+».
Ключ:
«+», «+», «+» - високий рівень;
«+», «+», «-» - середній рівень;
«+», «-», «-» або «-», «-», «-» - низький рівень.
Всі результати представлені в таблиці 2:
Таблиця 2.2.
Сформованість уміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу - контрольний експеримент.
№ № завдання ФІО№1№2№31Вадім К. +++ 2Андрей У. +++ 3Ангеліна Ц. +++ 4Максім Т. +++ 5Назіла Г .- ++ 6Сабіна Г. +++ 7Даніл Ч +++ 8Аріна П .-- + 9Маша Л. +++ 10Шевченко М. +++ 11Саша П. +++ 12Міша Г. + - + 13Влад З +++ 14Оксана Б +++ 15Настя Б. +++ 16Лена П. + - + 17Женя П. +++ 18Роял М. ++ - 19Віка З +++ 20Діма До .- + - 21Гріша Ж .- ++ Середній результат +++
З першим завданням впоралися повністю вірно 17 чоловік, а 4 написали менше шести кроків алгоритму, що говорить про високий рівень сформованості вміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу. А значить регулятивні та пізнавальні УУД, формовані у дитини в ході виконання даного завдання розвиваються ефективно і на високому рівні.
З другим завданням впоралися 18 людина, а 3 допустили помилки в обчисленнях і самоконтролі, з чого можна зробити висновок про високий рівень сформованості учнів уміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу. Тому регулятивні та пізнавальні УУД, сформовані даними вправою теж будуть на високому рівні формування у молодших школярів.
І, нарешті, з третім завданням впоралися 19 учнів і 2 помилилися у прогнозуванні та відтворенні інформації, потрібної для вирішення завдання. А значить у дітей високий рівень сформірванності вміння працювати з алгоритмами і високий рівень формування у дітей регулятивних і пізнавальних УУД.
У середньому в учнів виявлено високий рівень сформованості вміння працювати з алгоритмом та приписи алгоритмічного типу (у 14 дітей - високий рівень, у 5 дітей - середній, а у 2 дітей - низький). Ми порівняли дані анкети, проведеної на Експериментальне та анкети, проведеної на контрольному етапі (таблиця 3, рис. 2), високий рівень сформованості в учнів збільшився приблизно на 180%, середній рівень знизився приблизно на 28, 6% і низький рівень знизився приблизно на 77, 7%. Середній і низький рівень сформованості знизилися за рахунок збільшення кількості дітей з високим рівнем сформованості вміння працювати з алгоритмом та приписами алгоритмічного типу.
Рис. 2. Порівняння кількісних показників на констатирующем і контрольному етапах дослідження (синій - констатуючий експеримент, червоний - контрольний експеримент)
Таблиця 2.3.
Порівняння кількісних показників на початок і кінець експерименту
Етап ісследованіяНачалоОкончаніеУровень сформірованностіВисокій514Средній75Нізкій92
Таким чином, виходячи з даних таблиці 2 і 3 і результатів, отриманих в ході проведеного нами дослідження, можна зробити висновок про те, що алгоритм є прекрасним засобом формування у молодших школярів регулятивних і пізнавальних універсальних навчальних дій. А значить сформульована нами гіпотеза про те, що формування УУД у молодших школярів буде проходити більш ефективно ніж у масовому навчанні, якщо в процесі навчання математики будуть застосовуватися алгоритми різних видів: лінійні, словесні, таблиці, блок - схеми і граф - схеми, виявилася правильною.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 2
Ми проаналізовані 2 освітні системи: «Гармонія» та систему розвиваючого навчання Л.В. Занкова і порівняли їх на предмет включення алгоритмів і приписів алгоритмічного типу в курс математики в початковій школі. Так, підручник математ...
