нашіптує йому, що зображена автором життя є зовсім не життя, а тільки вигадка мистецтва. В результаті цієї активності читач здійснює в процесі читання своєрідну діалектику. Він одночасно і бачить, що рухаються в поле його зору образи - образи життя, і розуміє, що вони - не саме життя, а тільки її художнє відображення »[Асмус 2009: 44].
Активність розуму читача - це специфічна діяльність, що об'єднує зусилля мислення, пам'яті, уяви, естетичного і морального почуття і багатьох інших процесів.
У даному випадку мислення читача спирається не на дані, здобуті безпосереднім пізнанням, але на художні факти і явища. Це означає, що мислення читача має справу з уже опосередкованими мисленням художника (письменника) явищами дійсності. Виникають нові за своєю природою зв'язку мислення з об'єктом пізнання (твором літератури), в якому явища безпосереднього життя вже узагальнені в конкретно-чуттєвій формі словесно-художнього образу. Особливо виразно виступають у художньому (читацькому) сприйнятті зв'язку мислення з діяльністю відтворює уяви.
Виходячи з широкого розуміння терміна «сприйняття», можна визначити літературний розвиток як процес якісних змін здатності мислити словесно-художніми образами, що виявляються і в читацькому сприйнятті, і у власне літературній творчості. При генетичному підході до проблеми літературного розвитку школярів у іноцессе навчання важливо вказати на ті рухомі сили, під впливом яких воно протікає. Це, насамперед безпосередні художні враження (в основному читання літературних творів), співвіднесені з життєвим досвідом читача-школяра, оволодіння необхідними теоретичними знаннями та розвиток мови [Рижкова 2009: 79].
Розгляд процесу літературного розвитку під кутом зору взаємодії його з процесом навчання висуває на перший план проблему критеріїв, або показників, літературного розвитку.
Єдність поглядів на критерії загального розумового розвитку поки ще не склалося, проте, всі вітчизняні педагоги, так чи інакше займаються цією проблемою, мають на увазі під критеріями деякі загальні властивості розуму.
2.3 Вивчення композиції і сюжету чарівної казки: розробки уроків
Пропонуємо розробки чотирьох моделей уроків на тему Вивчення композиції і сюжету чарівної казки raquo ;. Кожен урок становить певний етап у вивченні даної теми.
На першому уроці учні знайомляться з жанром народної чарівної казки. На цьому уроці буде використовуватися такий метод, як складання формули чарівної казки з використанням Карт Проппа raquo ;, запропонований Д. Родарі у книзі Граматика фантазії і розвинений Ю. Сіпінёвим та І. Сіпінёвой в посібнику" Російська культура і словесність.
Мета другого уроку - розповісти про двох світах чарівної казки, про особливості мови народної казки.
На наступному уроці актуалізується інформація про сюжет і композиції казки (основні ситуації чарівної казки).
На останньому уроці для закріплення загальної теми аналізується сюжет і композиція Казки про царя Берендее, про сина його Івана-царевича, про хитрощі Кощія Безсмертного і про премудрості Марьи - царівни, Кощеевой дочки В.А.Жуковского.
Розглянемо кожен урок окремо.
Урок 1. Знайомство з жанром народної чарівної казки
Цілями даного уроку будуть:
Освітня: познайомити учнів з жанром народної чарівної казки, навчити складати формулу казки; показати дітям велич і красу народних і літературних казок.
Розвиваюча: формування у дітей уміння слухати і сприймати мова вчителя, розвиток логічного та образного мислення учнів; збагачення знань, розвиток усного мовлення учнів.
Виховує: розвиток гуманності, духовності, моральних та естетичних якостей учнів, прищеплення любові до читання.
Тип уроку: знайомство з новим матеріалом.
Форма уроку: урок-гра.
Методи навчання: наочний, словесний, пошуковий, проблемний, ігровий.
Уміння та навички, які повинні придбати учні:
Учні повинні знати способи визначення жанру народної чарівної казки.
Учні повинні вміти складати формулу казки.
Обладнання: тексти казки Іван-селянський син і Чудо-Юдо raquo ;, картки з казковою ситуацією (функцією) - карти Проппа (див. додаток 1).
Хід уроку:
I. Організаційний момент: Привітання, повідомлення теми і мети уроку.
II. Знайомство з новим матеріалом:
Вступне слово вчителя:
Жанр народної чарівної казки глибоко вивчений у фольклористиці....
