блеми літературного розвитку школярів на сучасному етапі розвитку методики як науки дозволить виявити об'єктивну картину стану даної проблеми в методичній науці і практиці 2000-х років.
Література впливає на дуже широку сферу: на світогляд, мова, моральну поведінку в суспільстві, колективі, сім'ї, на естетичне і художню розвиток, - по суті, на формування всієї особистості людини. Однак щоб читати і глибоко сприймати художній твір, треба володіти необхідними знаннями, розвиненим, відтворює уявою, емоційною чуйністю, почуттям поетичного слова, спостережливістю, здатністю до художнього узагальнення.
Літературний розвиток, що розуміється як розвиток спеціальна, необхідне для діяльності у сфері словесного мистецтва (власне творчої та відтворювальної, читацької діяльності), глибоко і всебічно пов'язано із загальним розумовим розвитком.
Літературний розвиток можна було б попередньо визначити як процес розвитку здатності до безпосереднього сприйняття мистецтва слова, складних умінь свідомо аналізувати й оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями і художнім смаком, виробленими в школі при засвоєнні навчального курсу літератури і в широкому позашкільному спілкуванні з мистецтвом.
Проблема літературного розвитку школярів у процесі навчання займає одне з важливих місць у ряді проблем вивчення особистості.
У сучасних естетичних і літературознавчих дослідженнях питання естетичному сприйнятті включений в широкий контекст основних теоретичних питань мистецтва як пізнання дійсності. У визначенні мистецтва як форми пізнання пізнавальний акт трактується не тільки як процес художньої творчості, але і як процес художнього сприйняття. Твір мистецтва для сприймає не тільки засіб пізнання дійсності, а й об'єкт пізнання як самостійна естетична цінність. Цим пояснюється багатоаспектність вивчення художнього сприйняття. Естетичне сприйняття розглядається в трьох основних аспектах:
) історичний (аналіз філогенезу естетичного сприйняття);
) з погляду вивчення естетичного сприйняття окремої особистості (онтогенез);
) виходячи з аналізу естетичного сприйняття як особливої ??системи діяльності людини [Молдавська 1982: 78].
Людське творчість, в тому числі і художнє, є подальшим розвитком і вдосконаленням активного відображення (пізнання) дійсності. Пізнання дійсності у формі художнього узагальнення завжди супроводжується її оцінкою.
Вплив мистецтва на людину - це вплив, що викликає зазвичай не однозначну реакцію сприймає. Це обумовлено багатозначністю художнього образу і можливої ??варіативністю художнього сприйняття як виявлення внутрішнього стану, внутрішніх умов життя тієї чи іншої людини.
Проблему літературного розвитку школярів під впливом навчання необхідно співвіднести з родинними проблемами і поняттями педагогіки, педагогічної та дитячої психології для того, щоб точніше окреслити коло питань, що відносяться до дослідження.
Загальний принцип пояснення розвитку особистості в молодших класах підводить безпосередньо до системи власне педагогічних понять, конкретне наповнення яких необхідно з'ясувати перш, ніж розкривати поняття літературного розвитку.
Оскільки мова йде про розвиток специфічного, а саме про розумовий розвиток людини, точніше молодшого школяра, в абсолютно певній галузі діяльності (в області читання і сприйняття художньої літератури, в області засвоєння відповідного навчального предмета), оскільки з'ясування системи понять треба почати з питання про розвиток розумових здібностей.
Якщо перемкнути вивчення здатності мислити словесно-художніми образами з властивостей особистості в план діяльності, в план внутрішніх процесів, то, перш за все треба звернутися до таких двом основним видам духовної діяльності, як художнє читацьке сприйняття і літературна творчість. У цих двох видах діяльності здатність мислити словесно-художніми образами формується і реалізується; і в той же час як властивість ця здатність вдосконалюється, розвивається, збагачується.
Тут головне місце займає сприйняття літературно-художніх творів, так як саме ця розумова діяльність вдосконалюється під впливом навчання при засвоєнні самої літератури та основ літературознавства. Що стосується власне літературної творчості учнів, то воно має підпорядкований характер і служить загальному розвитку, вдосконаленню художнього сприйняття й мови учнів.
В.Ф. Асмус у статті «Читання як праця і творчість» розкриває сприйняття літературного твору як складний процес: «Розум читача під час читання активний. Він протистоїть і гіпнозу, що запрошує його прийняти образи мистецтва за безпосереднє явище самого життя, і голосу скептицизму, який...
