гти тепло; відкладають під шкіркою стовбура і гілок пористу тканину - панцир; сніг, як пуховик, покриває ліс.
перечитують текст ще раз із завданням: відобразити зміст статті за допомогою графічної моделі. Переглядаючи текст, діти креслять схему (схема 9), відповідаючи на запитання, як рятується дерево:
Схема 9
Як рятується дерево (тема статті):
Занурюється в сон
Скидає листя
Відкладає коркову тканину
Захищається сніговим покривом
Цю схему можна записати коротше:
ЛІС ------ - 1 ---------- - 2 ----------- - 3----------- - 4
треуг-ки 234
Трикутники позначають, що ці пункти містять причину. У висновку учні роблять узагальнення, відповідаючи на два питання:
Від чого взимку гинуть дерева? Що може їх врятувати?
Головна думка: Дерева взимку мають надійний захист.
Отже, якщо в науково - пізнавальної статті описується один факт, явище і необхідно, щоб учні визначили головне, що йдеться про цей факт, то учні повинні виконати ряд послідовних, пов'язаних між собою дій: прочитати заголовок статті , визначити її тему (про що говориться); прочитати всю статтю, визначити її абзаци; знайти зовнішній опис предмета, факту; визначити по тексту, якими ознаками володіє предмет; визначити, як він пов'язаний з оточуючими його іншими предметами чи явищами; встановити причини подій (чому це сталося); визначити, яке значення він (воно) має для оточуючих; дати свою оцінку факту, події (висловити своє ставлення до нього); вирішити, навіщо автор повідомив нам ці відомості, які висновки зі статті потрібно зробити. (45)
Послідовність дій для виконання учнями усно під керівництвом вчителя, і це повторюється перед кожним заняттям, на якому проводиться формування даного вміння, до тих пір, поки діти не опанують послідовністю виконання дій та їх змістовною стороною. Таким чином діти вчаться планувати майбутню діяльність, виконувати завдання усвідомлено і контролювати себе в процесі роботи. У практиці існують дві крайності: протягом року вчитель веде учня на поводу raquo ;, називаючи всі операції, необхідні при формуванні того чи іншого вміння при читанні кожного нового твору, або ж, навпаки, не навчивши дитини, вимагає виконання складного завдання. Способи роботи при цьому не розкриваються. Наше завдання - сформувати вміння для самостійної усвідомленої роботи учня - дитини озброїти його способами дії. Сформульовані вміння в поєднанні зі способами дії озброюють дітей інструментом пізнання, розвивають їх мова, логічне та образне мислення, творча уява, виховують активне, зацікавлене ставлення до вчителя - вихователю.
Формування нових умінь ми здійснювали на вже осмисленому тексті. Тільки після того, як діти опанували цілком складним умінням, вони можуть працювати з незнайомим текстом і самостійно. З допомогою вчителя діти вчаться виділяти в кожному умінні операції і дії, його складові. Треба розглядати склад відповідного вміння, послідовність дій, поступово їх фіксувати. У процесі навчання діти освоювали, як відповідати на питання, складати план тексту, виокремлювати головне, докладно, стисло і вибірково переказувати текст.
Для роботи над художнім текстом формувалися вміння відбирати яскраві слова для опису події, відтворювати з допомогою словесної картини прочитане, складати вибірково розповідь про персонажа, подію. У результаті фіксувалася певна послідовність дій, наведена нижче. (45)
Як відповідати на питання:
§ Прочитати питання і завдання до тексту, щоб знати їх заздалегідь, і читати текст цілеспрямовано
§ Перечитати текст, позначаючи ті його частини, які знадобляться для відповіді на запитання.
§ Ще раз прочитати текст і знайти відповіді на всі питання (позначивши їх в тексті).
§ Проконтролювати себе: закрити книгу і відповісти на питання своїми словами.
Як скласти план тексту:
§ Прочитати текст цілком, звертаючи уваги на те, як він побудований: про що говориться спочатку, які події описані далі, ніж закінчується текст
§ Розділити текст на смислові частини (одна частина відрізняється від іншої новим змістом).
§ Визначити головне в кожній частині, зазначивши в тексті основні пропозиції
§ Перечитати їх. Висловити своїми словами, що є головним у даній частині. Підібрати до неї заголовок.
§ Записати свій заголовок до кожної частини
