ного. Учні другого року навчання встановлюють за допомогою вчителя послідовні і причинні зв'язки (використовуються питання і вибіркове читання). Учні третього, четвертого років навчання можуть самостійно (з олівцем у руці) відшукати важливі (опорні) слова, словосполучення, пропозиції, що допомагають простежити опис факту, дії, події; на їх основі побудувати смисловий ряд читання і далі об'єднати близькі між собою смислові ряди в смислові частини (блоки). Цьому допомагає абзац, який розглядається всередині смислового блоку, а іноді і збігається з ним. Подальший перегляд тексту по намічених смисловим вехам дозволяє провести коригування роботи й осмислити в цілому весь текст, взаємозв'язку значень.
Рис. 1
I ---------- II --------- III
ВIV
Для закріплення й осмислення логічної структури тексту на підставі попередньої обробки складається його графічний і словесний план (рис.1). подібна схема дає наочне уявлення про те, що в тексті чотири основних частини, об'єднані послідовної зв'язком і закінчуються загальним висновком. Потім спрацьовуються точні формулювання плану, який в даному випадку виступає як засіб усвідомлення логічного змісту тексту, і складання цього плану вимагає не стільки мовного, скільки читацького вміння.
Складнішою є стаття, в якій факти або явища описуються в зіставленні. Тоді аналіз її ведеться з позиції даної розумової операції. Виділяючи опорні слова, треба звернути увагу відразу на два факти і паралельно (вибравши різні позначення) вести відбір двох фактів та належних до них слів і думок, а потім визначити разом з учнями, що в них спільного і чим вони різняться, роблячи узагальнення або загальне висновок. Тоді графічно смислові частини мають інше супідрядність. Після того як учні розберуться у взаємозв'язках смислових частин тексту, залежно від структури статті виділяється, які факти є основними, головним (учням пропонується запитання: які слова ти виділив би жирним шрифтом? Raquo;). Для цього буде потрібно вже третій перегляд тексту, обдумування своїх схем і плану, щоб прийти до правильного висновку. Тут використовується прийом виділення і зіставлення істотного і несуттєвого і виявлення того, заради чого писав автор текст і як він це зробив: розкрив Чи головне з різних сторін, підводив Чи послідовно до остаточного висновку, чи поставив перед нами пряме запитання, даючи нам можливість відповісти, спираючись на факти, або підвів нас до оцінки факту, явища, події.
У висновку роботи над статтею разом з дітьми треба вирішувати, що нового вони отримали (дізналися), прочитавши статтю, навіщо це потрібно знати, чи можна використовувати ці факти де - небудь. І нарешті з'ясовується ставлення кожної дитини до описуваних фактам. Для закріплення проробленої статті використовується переказ (докладний, стислий, суцільний, вибірковий), бо він (як і план) не тільки мовне вміння, але й одна з форм роботи, необхідна для більш глибокого розуміння змісту тексту, його осмислення, закріплення та практичного застосування. Ми простежили за загальним ходом організації роботи з вивчення статей такого типу, з яким дитина вже зустрічався або зустрінеться у своїй практиці. Последованности дій стосовно читання науково - пізнавальної статті потребують від учнів ряду умінь і знань, які необхідно у них формувати. Розглянемо на конкретних прикладах, як протікає на уроці робота над сприйняттям, розумінням, усвідомленням, відтворенням науково - пізнавальної статті або нарису. Розповідь В. Біанкі Ліс узимку містить конкретні відомості про те, як захищається дерево взимку. Автор відразу звертає нас до питання: Чи може мороз вбити дерево? Raquo; (початок оповідання), і вся стаття - це відповідь на питання: Так, мороз може вбити дерево, але воно захищається raquo ;. Тому ми ставимо перед учнями такі питання Як рятується дерево? Raquo ;, Що воно для цього робить? Raquo ;. Постараємося знайти перший спосіб захисту. Читаємо абзац: Дерева , зібравши за літо сили, перестають харчуватися, перестають рости, занурюються в глибокий сон raquo ;.
Підкреслюємо важливі слова, що показують, як захищається дерево. Читаємо далі і знаходимо другий спосіб захисту - збереження тепла за рахунок скинутих листя, яке відбирали тепло. Підкреслюємо текст. Далі дізнаємося, що панцир - корковий шар під корою охороняє дерево. Підкреслюємо ці терміни. З'ясовуємо причину: чому маленьким деревам небезпечний холод? Виявляється, у них чи ні панцира, або він дуже малий. І нарешті остання і найважливіша і надійний захист - пухнасте снігове покривало . Ці слова також виділяються. Отже, виділили і підкреслили важливі слова: перестають харчуватися, занурюються в глибокий сон; скидають листя, щоб збере...
