> Заняття 5 - самоопис здібностей, список професій, обраних відповідно до самоопису;
Заняття 6 - список цінностей і відповідних їм професій;
Заняття 7 - самоопис особистості;
Заняття 8 - своє уявлення про себе через 10 років.
На основі всієї зібраної інформації учасники письмово виконують роботу з вибору професії на основі алгоритму прийняття рішення. Старшокласники можуть обговорювати моменти, що викликають сумніви, з провідними групи. Час на виконання завдання 20-30 хвилин. Соціальний педагог стежить, щоб у групі не виникали дискусії. Кожен працює самостійно. Після виконання завдання учасники обмінюються думками, відповідаючи на питання:
Хто прийшов до остаточного рішення про вибір професії?
Виконання яких пунктів алгоритму викликало найбільші труднощі?
Чого не вистачає для остаточного ухвалення рішення?
Учасники можуть не прийняти остаточного рішення. Головне, що в ході занять учасники навчилися, як це треба робити, і зможуть застосувати знання (повністю або частково) в будь-якій життєвій ситуації.
Майже всі учасники відзначали, що заняття наштовхнули їх на прийняття професійних рішень. Наприклад: «Зрозумів, що можу працювати з людьми» (Микита); «Вирішила обрати професію психолога, а не педагога, там ширше можливості самовираження» (Маша); «Обираю інформатику, а не педагогіку, так як різання з людьми і можу не знайти спільної мови з колегами і батьками» (Таня).
Як позитивний ефект можна відзначити, що на питання «Чи хотів би я знову брати участь у тренінгу?» всі відповіли ствердно. Варіанти тренінгів обирались різні - відкриті групи, психотерапевтичні групи, групи з більш поглибленим самопізнанням. Були й такі відповіді: «Що я отримав, я ще не побачив, оскільки це, по-моєму, проявиться з часом» (Володимир). Тобто хлопці інтуїтивно відчувають, що результати консультування проявляться в їх майбутнього життя. Висловлювалися також і зауваження.
У курсі використовувалися сюжетно-рольові ігри, аналіз конкретних ситуацій. Старшокласники виконували певні ролі (соціального педагога, школяра, клієнта, батьків і т.д.) і відтворювали відповідну поведінку. При цьому інші учасники мали змогу простежити позитивні і негативні сторони поведінки і проаналізувати ситуацію. Дані гри допомагали виробленні практичних професійних і соціальних навичок.
У процесі проведення ділових ігор використовувалися основні психолого-педагогічні принципи:
- принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності, конкретних умов і динаміки виробництва;
- принцип відтворення проблемних ситуацій, типових для даної професійної діяльності за допомогою системи ігрових завдань, містять деякі протиріччя;
- принцип спільної діяльності учасників в умовах взаємодії імітованих в грі виробничих функцій фахівців;
- принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі як необхідна умова вирішення навчальних завдань, підготовки та прийняття узгоджених рішень.
Дані гри виступали формою відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності, моделювання професійних проблем, реальних протиріч і труднощів, випробовуваних в типових професійних проблемних ситуаціях.
Гра допомагала вирішувати «серйозні» завдання з розвитку особистості; навчають засвоювали знання, уміння в контексті професії, набували і професійну компетенцію і соціальну компетенцію (навички взаємодії в колективі виробничників, навички професійного спілкування з людьми та управління ними). Але ця «серйозна» діяльність реалізується в ігровій (частково азартної) формі, що дозволяє навчати інтелектуально і емоційно «розкріпачитися», проявляти творчу ініціативу.
Виховуючий і розвиваючий ефект гри визначався тими сприятливими обставинами, в яких виявлялися її учасники. Насамперед це прекрасна можливість для активного міжособистісної взаємодії та професійного самовизначення.
Між соціальним педагогом і дітьми складалися успішні конструктивні відносини, які характеризувалися:
- по-перше, допомагає поведінка будувалося на відносинах довіри, надійності, відповідності:
- по-друге, були відсутні зовнішні оцінки, що звільняло особистість від залежності полону стереотипних оцінок, допомагало людині зрозуміти, що центр відповідальності (і оцінки!) знаходиться всередині його самого; він відповідає за себе сам;
- по-третє, відкрито демонструвалися почуття симпатії, інтересу, поваги до особи,...
