що підкреслювало її несхожість, незалежність і допомагало перевести безликі заважають формально-професійні відносини в повноцінно людські;
- по-четверте, практикувалося співпереживає розуміння, яке полягало в прийнятті людини як суб'єкта постійно поточної, змінюється, незастившей життєвій ситуації та власного розвитку потенційних можливостей. Це вимагало спільного аналізу наявного досвіду особистості для осмислення значущості його у майбутній професії.
Таким чином, для старшокласників процес професійного самовизначення, вибір профілю навчання, є головним питанням їх освітнього розвитку. Його дозвіл допоможе їм зорієнтуватися в перспективності вибору подальших шляхів отримання освіти, визначитися з майбутньою сферою професійної діяльності.
Зміст програмних занять передбачало спонукати старшокласників до активного самопізнання, дослідженню власних пізнавальних ресурсів і можливостей, а також повинно допомогти їм зорієнтуватися в планах на майбутнє життя.
Основними методами і формами діяльності соціального педагога з професійного самовизначення соціального педагога були: комбінований урок, конференція, «круглий стіл», прес-конференція, індивідуальні та групові бесіди; рольові ігри; демонстрація кіно- та відеофільмів, семінари, опис професій, зустріч з представниками окремих професій, диспут, конкурс, впорядкування і вирішення професійних кросвордів і ін.
. 2 Діагностика професійного самовизначення старшокласників
У нашому дослідженні з метою визначення сформованості професійного самовизначення старшокласників був використаний диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) «Я віддам перевагу» (Кузьменкова О.В.).
Мета: диференціація на різні типи професій.
Випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+». Старшокласникам пропонувалася інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання Ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби Вам довелося вибирати тільки з двох можливостей, що б Ви віддали перевагу? »(Див Додаток 1).
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати кількість знаків «+» в кожному з п'яти стовпців. Кожен з п'яти стовпців відповідає певному типу професій. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальну кількість знаків «+». Назва типів професій по стовпцях:
1) «Людина - природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством;
2) «Людина - техніка» - всі технічні професії;
) «Людина - людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням, із спілкуванням;
) «Людина - знак» - всі професії, пов'язані знаками, в тому числі музичними спеціальностями;
) «Людина - художній образ» - всі творчі спеціальності.
Час обстеження не обмежується, хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і зазвичай на виконання завдання потрібно 20-30 хвилин. Можливе використання методики індивідуального або в групі. Соціальний педагог може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли соціальний педагог повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Під час проведення методики ми спостерігали різні реакції з боку випробовуваних: деякі відзначали відповіді не замислюючись, інші ж навпаки надовго «занурювалися» в роздуми, але всі проявили інтерес, ніхто не відмовився від виконання завдань.
Після інтерпретації всіх аркушів відповідей нами був відзначений недолік даної методики - це те, що результат не завжди означен, тобто може вийде рівна кількість «+» за двома типами професій.
У нашому випадку результати наступні: по-перше, виділилися дві основні групи піддослідних. Перша, у яких однозначну відповідь і друга, у яких рівна кількість «+» за двома типами професій.
Таким чином, виходячи з результатів отриманих після проведення методики, спрямованої на дослідження професійного самовизначення старшокласників слід зазначити:
старшокласники розподілилися в професійному виборі у відповідності з існуючими типами професій;
відсутні особи, які не визначились з професійним майбутнім
що в даній групі випробуваних переважає тяжіння до типу професій «Людина-людина»
Для вивчення мотивації вибору професії випускниками 9-х і 11-х класів старшокласникам було поставлено питання: «Що Ви збираєтеся робити після закінчення 9 (11) ...
