ті падіння, майже повна неможливість ізольованого виконання окремих рухів. Точність і плавність страждають найсильніше. Незважаючи на хорошу орієнтацію по сторонах - погана узгодженість і координація рухів. Освоєння рухової програми в цих умовах утруднено. При виконанні деяких завдань спостерігається повна несхожість їх із зразком. У деяких випадках проявляється відмова від виконання, внаслідок неможливості реалізувати ту чи іншу дію. Незважаючи на це спостерігається гарна активність. Робляться спроби виправити свої помилки, дуже часто ці спроби - невдалі.
У цілому низький рівень обумовлений сильними органічними ураженнями і виниклими внаслідок цього порушеннями рухової сфери і рухової пам'яті.
Таким чином, в результаті проведеного нами дослідження було виявлено значне відставання дошкільників з церебральним паралічем від нормально розвиваються однолітків. Рівень розвитку рухової пам'яті у них був на більш низькому рівні. При проведенні експерименту позначалося недостатнє приділення уваги до розвитку рухової пам'яті в спеціальному дошкільному закладі. З цієї причини необхідно провести формуючий експеримент спеціально з розвитку рухової пам'яті у таких дітей, з метою підвищення рівня запам'ятовування рухів, розвитку рухової сфери, і створенню початкової бази, що сприяє подальшому розвитку мови через розвиток її моторних компонентів. У програмі повинна відображатися зв'язок рухових мовних центрів для досягнення спільної мети: гармонійного розумового і фізичного розвитку.
2.3 Зміст корекційної програми з розвитку рухової пам'яті у дітей з церебральним паралічем
Корекційна програма заснована на наступних принципах:
I. Спеціальні:
1. Принцип розвитку - припускає розвиток особистості людини з мовною патологією; самого патологічного немовного і мовного процесів; збережених функціональних систем і ті зміни, які наступають в організмі, руховій сфері й мови людини з мовними розладами.
Принцип всебічного впливу - обумовлює загальний вплив на організм.
етіопатогенетичне принцип - пояснює диференційоване побудова занять залежно від причини патогенезу мовного розладу.
Принцип обліку симптоматики - визначає функціональні можливості дітей з церебральним паралічем.
Принцип комплексності - зв'язок логопедичних занять з іншими м?? дико-психо-педагогічними впливами.
II. Общедидактические:
1. Принцип систематичності - послідовність викладу матеріалу.
Систематичність і поступовість полягає в безперервності, регулярності, планомірності корекційного впливу, визначеного для розвитку, виховання та перевиховання тих чи інших функцій при розладі рухової сфери і рухової пам'яті.
Принцип свідомості і активності - спирається на свідомі і активне ставлення дитини до своєї діяльності.
Принцип наочності в логопедичних заняттях - є основою для навчання дитини рухові.
Принцип доступності та індивідуалізації - передбачає врахування вікових особливостей і можливостей дітей з церебральним паралічем.
Принцип поступового підвищення вимог - визначає постановку перед займаються дошкільнятами все більш важкі й нові завдання.
Для досягнення поставленої мети важливо вирішити радий завдань:
розвиток загальної моторики (ізольованих рухів координації)
розвиток праксису лицьової мускулатури
розвиток праксису кисті руку (правою і лівою)
розвиток просторового праксису
розвиток моторики пальців рук
розвиток динамічного праксису
розвиток реципрокной координації рук
додатково ми розвиватимемо темпо-ритмічні характеристики руху, синхронізацію руху, засвоєння рухової програми, розвиток контролю дітьми своїх дій,
точності і діффіренціровкі рухів, їх координованості, розвиток хорошою переключаемости і перенесення рухових поз, зниження персеверацій, гіпер- і синкинезий, правильної послідовності виконання руху.
На основу результатів експерименту нами була розроблена і апробована корекційна програма. Її метою є корекція рухової сфери і рухової пам'яті дошкільнят п'яти років з дитячим церебральним паралічем. Корекційна програма складається з трьох етапів, на яких у ході проведення формуючого експерименту розвивається: загальна моторика, праксис лицьової мускулатури, праксис кисті руки, просторовий праксис, дрібна моторика пальців рук, динамічний праксис і реципрокная координація рук.
Матеріал завдань був підібраний з урахуванням віку дітей, доступний їм, не вимагав якого або напруги, невластивого для даного віку; спосіб подачі його був близький до ведучого виду діяльності, тобто...
