до ігрової форми проведення вправ. Сприйняття завдань характеризується систематичністю і плавністю підбору матеріалу, переходом від більш легкого до більш складного, від знайомого до незнайомого і новому.
Перший етап був спрямований на розвиток всіх характеристик руху стоячи на місці і розвитку найпростіших рухів і їх запам'ятовування при показі логопеда. Завданнями даного етапу були:
Розвиток загальної моторики артикуляційної мускулатури, координації рухів, плавності виконання рухів.
На даному етапі діти вчилися правильно приймати потрібні положення тіла і повторювати їх за експериментатором. У структуру занять були включені ігри та вправи на розвиток вище перерахованих рухових характеристик.
На другому етапі проводилися вправи в русі, для розвитку темпу і ритму, загальній динамічної координованості і виразності, а так само плавності виконуваних дій. На цьому етапі застосовувалися ті навички, які були вироблені при проведенні вправ першого етапу. Завдання, які вирішуються на даному етапі: розвиток довільних рухів при переміщенні, розвиток темпу і ритму, координації руху кінцівок при виконанні простих переміщень.
На даному етапі використовувався принцип ускладнення від завдання до завдання, від статичних положень тіла і прийняття правильних позицій до виконання рухів в динаміці, що дозволяло розвивати автоматизацію тих процесів, над якими велася робота на першому етапі.
Третій етап був спрямований на розвиток уміння будувати цілеспрямований довільний ряд рухових дій, уміння запам'ятовувати і повторювати цілісні ігрові ситуації. На цьому етапі вирішувалися наступні завдання: по мимо розвитку загальної моторики, координації рухів розвитку темпу і ритму, плавності і переключаемости руху, розвивалося вміння повторювати і самостійно використовувати ті рухові навички яким діти навчилися в процесі гри, а так само запам'ятовувати нові рухові стереотипи.
Як інструмент для розвитку рухової пам'яті може використовуватися рухлива гра. Вона служить закріпленню навичок, отриманих на заняттях. Під час гри у дітей виховують спритність, кмітливість, швидкість реакції, а так само нові незвичні раніше дії, які дитині необхідно запам'ятати. В іграх необхідно використовувати етюди на розвиток психічних процесів (уваги, мислення, сприйняття, уяви, а так само орієнтування в просторі і координованості різних груп дій).
Мозок дитини в порівнянні з мозком дорослого більш пластичний і володіє великими компенсаторними можливостями. Це дозволяє, певною мірою, домагатися у хворих дітей відновлення порушених функцій.
У психоневрологічній клініці Інституту педіатрії АМН Росії, враховуючи це положення, рухливі ігри включалися в методику лікувальної фізичної культури. Вони проводилися в комплексі з синусоїдальними модульованими струмами (СМТ). Через тридцять хвилин після цієї процедури дитина отримувала масаж (точковий, вібраційний), який поєднувався з деякими пасивними вправами (наприклад поза «ембріона»), тобто застосовувалося все, що вело до розслаблення спастически скорочених м'язів. Через 50-60 хвилин після цієї методики з дитиною проводилися вправи ігрового характеру або одне дві гри з елементарними рухами. Ігри були переважно індивідуальними або малогруповий
Дані електроміографії, проведеної у зв'язку з курсом лікування (динаміки) у дітей, які отримували комплексне лікування (СМТ, масаж. вправи ігрового характеру, окремі ігри), свідчили про зниження тонусу спастически скорочених м'язів. На це вказувало зниження біопотенціалів цих м'язів у спокої, а так само при рефлексі на розтягування і збільшення біопотенціалів максимальної напруги. Все це підтверджувало поліпшення функціональних можливостей нервово м'язового апарату. У дітей в результаті проведеного лікування збільшився обсяг рухів у суглобах, покращилася координація рухів у великих і дрібних м'язових групах, підвищилося емоційний стан.
При церебральних паралічах у дітей з нерізко зниженим інтелектом і негрубими порушеннями моторики повинні застосовуватися гри з незначною і деякі ігри з помірною психофізичної навантаженням загальнофізіологічного впливу на організм. У зв'язку з великою отвлекаемостью цих дітей, лякливістю, дратівливістю необхідно створити обстановку, найбільш оптимальну для них: заняття в залі, куди б не входили сторонні (тим більше не забирали дітей під час ігор на інші процедури), наявність красивих і зручних посібників, використовуваних в іграх.
Головне завдання - сприяння вертикалізації тіла дитини, його рухливості, вдосконалення маніпулятивних умінь і навичок. Важливим завданням, без якої нездійсненно вищевказане, є розслаблення спастически скорочених м'язів і зміцнення паретичних, розтягнутих м'язів. Рухливі ігри, особливо привабли...
