діяльність в освіті.
рефлексивність вольовий школяр мотивація
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
. 1 Організація і методи дослідження
Основна гіпотеза дослідження: проектна діяльність є засобом формування особистісних компетенцій учнів.
Для її досягнення нам необхідно встановити наявність зсуву в компонентах особистісних компетенцій: мотивація до успіху, рефлексивне мислення і вольова саморегуляція.
Метою дослідження було встановлення зсуву в компонентах особистісних компетенцій учнів під впливом спеціальним чином організованої діяльності, спрямованої на підвищення рівня особистісних компетенцій.
Завдання дослідження:
. Провести психодіагностику рефлексивності, показників вольової саморегуляції і мотивації до успіху учнів.
. Провести якісний аналіз рефлексивності, вольової саморегуляції і мотивації до успіху учнів.
. Проведення формуючого експерименту по квазіекспериментального планом, що включає в себе розвиваючі заняття, спрямовані на підвищення рівня рефлексивності, вольової саморегуляції і мотивації до успіху через проектування в експериментальній групі.
. Провести психодіагностику і якісний аналіз повторно отриманих результатів в експериментальній і контрольній групах.
. Провести аналіз зсуву компонентів рефлексивності, вольової саморегуляції і мотивації до успіху від проведених розвиваючих занять.
Для підтвердження висунутої гіпотези були використані такі методи дослідження:
аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;
методи психолого-педагогічної діагностики (тестування, метод математичної статистики);
узагальнення і систематизація педагогічного досвіду.
Випробовувані: В емпіричному дослідженні брали участь учні 10 класів. Загальний обсяг вибірки склав 43 чол?? століття у віці 15-16 років.
Для проведення дослідження були обрані ті методи і методики, які найбільш адекватно співвідносилися з нашим уявленням і розумінням таких психологічних феноменів, як особистісна рефлексія, вольова саморегуляція і мотивація успіху учнів і дозволили отримати значущі результати і зробити повні висновки:
1. Методика визначення рівня рефлексивності (А.В. Карпов, В.В. Пономарьова);
2. Тест - опитувальник дослідження вольової саморегуляції (А.В. Звірків, Є.В. Ейдман);
3. Методика діагностики мотивації до досягнення успіху (Т. Елерс).
1.Методіка для вивчення рівня рефлексивності А.В. Карпова і В.В. Пономарьової заснована на використанні списку ситуацій, що відображають схильність опитуваних до обмірковування відбувається в житті, до роздумів над своїми діями і вчинками інших людей.
Зміст теоретичного конструкту, а також спектр визначених ним поведінкових проявів - індикаторів властивості рефлексивності передбачає і необхідність врахування трьох головних видів рефлексії, що виділяються по так званому «тимчасовому» принципом: ситуативної (актуальною), ретроспективної та перспективної рефлексії.
Ситуативна рефлексія забезпечує безпосередній самоконтроль поведінки людини в актуальній ситуації, осмислення її елементів, аналіз того, що відбувається, здатність суб'єкта до співвіднесення своїх дій з ситуацією і їх координації в відповідно до мінливих умов і власним станом. Поведінковими проявами і характеристиками цього виду рефлексії є, зокрема, час обмірковування суб'єктом своєї поточної діяльності; те, наскільки часто він вдається до аналізу того, що відбувається; ступінь розгорнення процесів прийняття рішення; схильність до самоаналізу в конкретних життєвих ситуаціях. Ретроспективна рефлексія проявляється у схильності до аналізу вже виконаної в минулому діяльності та доконаних подій. У цьому випадку предмети рефлексії - передумови, мотиви і причини події; зміст минулого поведінки, а також його результативні параметри і, особливо, допущені помилки. Ця рефлексія виражається, зокрема, в тому, як часто і наскільки довго суб'єкт аналізує та оцінює; відбулися події, схильний він взагалі аналізувати минуле і себе в ньому. Перспективна рефлексія співвідноситься: з функцією аналізу майбутньої діяльності, поведінки; плануванням як таким; прогнозуванням можливих фіналів та ін. Її основні поведінкові характеристики: ретельність планування деталей своєї поведінки, частота звернення до майбутніх подій, орієнтація на майбутнє.
Текст методики наведений у Додатку 1.
. Тест - опитувальник дослідження вольової саморегуляції А.В....
