Звєрькова і Є.В. Ейдман спрямований на узагальнену оцінку індивідуального рівня розвитку вольової регуляції, під яким розуміється (в найзагальнішому вигляді) міра оволодіння власною поведінкою в різних ситуаціях - здатність свідомо керувати власними діями, станами і спонуканнями. Згідно з численними експериментальними даними, зазначені особливості особистісної саморегуляції в чому визначають індивідуальний стиль і конкретні прояви активності людини.
Спочатку опитувальник розроблявся в одновимірному варіанті, проте в результаті емпіричного аналізу його структури чинника було виділено дві стійкі субшкали. Перша Субшкала характеризує доступний свідомої мобілізації енергетичний потенціал завершення дії, друга - відображає рівень довільного контролю емоційних реакцій і станів. У термінах традиційних вольових рис особистості субшкали отримали назву наполегливість і самовладання відповідно.
Спостерігається позитивна зв'язок зі шкалою «активність» методики САН, що свідчить про переважання активного фону стану в осіб з високим індексом вольової саморегуляції, і зі шкалою суб'єктивної локалізації контролю, що цілком природно, оскільки реалізація самоконтролю безпосередньо пов'язана з суб'єктивними уявленнями про керованість світу взагалі і власної поведінки, зокрема.
Також високий рівень вольового самоконтролю пов'язаний з низькою тривожністю і відсутністю фрустрованих потреб. Текст методики наведений у Додатку 2.
. Методика діагностики мотивації до досягнення успіху Т.Елерса призначена для діагностики, виділеної Х. Хекхаузеном, мотиваційної спрямованості особистості на досягнення успіху. При діагностиці особистості на виявлення мотивації до успіху Т. Елерс виходив з положення: особистість, у якої переважає мотивація до успіху, воліє середній або низький рівень ризику. Їй властиве уникати високого ризику. При сильної мотивації до успіху, надії на успіх зазвичай скромніший, ніж при слабкій мотивації до успіху, однак такі люди багато працюють для досягнення успіху, прагнуть до успіху.
Дослідження мотивації досягнення були розпочаті в середині XX століття Д. С. Мак-Клелланда, який за допомогою загальновідомого тематичного апперцетівного тесту (ТАТ) зміг зафіксувати якісні індивідуальні відмінності прояву мотивації досягнення.
Основні алгоритми поведінкового рішення завдань з досягнення успіху і уникнення невдачі формуються у віці від трьох до тринадцяти років.
Роботи Дж. Аткінсона, Х. Хекхаузена та ін. продемонстрували, що існує, як мінімум, три принципових мотиваційних вектора, які у вирішальній мірі визначають характер взаємозалежності діяльнісної активності і мотивації досягнення: індивідуальні суб'єктивні уявлення про ймовірність особистісного успіху і складності, що стоїть перед індивідом завдання; ступінь значущості для суб'єкта цього завдання і, в зв'язку з цим, сила прагнення підтримати і підвищити самооцінку; схильність даної конкретної особистості до адекватного приписування собі самій, іншим людям і обставинам відповідальності за успіх і невдачу.
З погляду Д. Мак - Клелланда, мотивація досягнення може розвиватися і в зрілому віці в першу чергу, за рахунок навчання. Як підкреслює Л. Джуелл крім того, вона може розвиватися в контексті трудової діяльності, коли люди безпосередньо відчувають всі переваги, пов'язані з досягненнями .
Адекватна мотивація досягнення може закономірно формуватися і конструктивно реалізовуватися лише в рамках системи відносин, які характеризуються рисами справжнього співробітництва і, насамперед, гармонійного поєднання особистісно не руйнує тиску: позитивного санкціонування за успіхи і неунізітельной підтримки в разі невдачі. Текст методики наведений у Додатку 3.
2.2 Результати та аналіз отриманих даних по дослідженню проявів особистісних компетенцій через проектну діяльність в освіті
За допомогою методики «Діагностика рефлексивності» А. В. Карпова, В. В. Пономарьова на констатирующем етапі ми отримали дані про вираженості в учнів двох рівнів рефлексії: низький та середній. Високий рівень рефлексії не виявлене. Автори методики наводять дані для перекладу загального показника рефлексивності в стіни, що дозволяє встановити місце наших піддослідних по відношенню до вибірці стандартизації відносно рефлексивності. Результати проведеного дослідження в контрольній та експериментальній групах представлені в табл. 1, 2.
Таблиця 1. Розподіл учнів у контрольній групі за рівнем рефлексії (у%)
Рівні рефлексиивысокийсреднийнизкийчеловек%человек%человек%Количество учнів-- 9431257
Таблиця 2. Розподіл учнів в експериментальній групі за рівнем рефлексії (у%)
Рівні рефлек...
