ає отриманий від народження. Така назва обумовлена ??тим, що часто позначає особа, яка є батьком або власником. Н-р: син (кого?) Івана будинок (кого?) СестриДательний (Д. п.) Кому? чому? Від слова дати. Н-р: дати (кому?) СинуВінітельний (В. п.) Кого? що? Названий так тому, що предмет, про який йде мова, є причиною, об'єктом, винуватцем дії. Н-р: проводжав (кого?) Сестру читаю (що?) КнігуТворітельний (Т. п.) Ким? чим? Пов'язаний з дієсловом творити, тому одним із значень є значення знаряддя дії. Н-р: різати (чим?) Ножем малювати (чим?) КарандашомПредложний (П. п.) Про кого? про що? Таке назву цьому падежу дав Михайло Васильович Ломоносов, тому цей відмінок вживається тільки з приводами. Н-р: думав (про кого?) Про маму
- Як ви думаєте, а навіщо відмінки потрібні іменником?
- Падежи вказують на ставлення іменника до інших слів у реченні: відношення дії і місця (сидіти (на чому?) на стільці), дії і знаряддя (бити (чим?) молотком), дії і об'єкта (читати (що?) книгу) і т.д.
Запишіть у зошитах відмінки з питаннями:
І. п. хто? що?
Р. п. кого? чого?
Д. п. кому? чому?
В. п. кого? що?
Т. п. ким? чим?
П. п. о ком? про що?
У ході спостереження за учнями під час проведення даних уроків нами було відзначено, що в уроки були внесені завдання, будять інтерес учнів до роботи: навчально-пошукові завдання, завдання на аналіз і порівняння, нестандартні завдання. Дані завдання розбудили творчі сили учнів, активізували їх пізнавальну діяльність. Завдяки цьому були отримані більш міцні знання по даній темі.
. 3 Контрольний експеримент
У ході контрольного експерименту після вивчення дітьми розділу «Іменник» було проведено повторне тестування. У тест були додані лише два додаткових питання. Тестові завдання представлені в Додатку №3.
На питання 1-4, пов'язані з розумінням лексико-граматичного значення, знанням питань, умінням розрізняти іменники серед слів інших частин мови, виділяти серед них одухотворені, правильно відповіли 100% учнів.
У окремих учнів викликав утруднення питання про неживих іменах іменників. Троє учнів вагалися в розпізнаванні одушевлених і неодущевленних іменників. Також троє учнів помилилися у питанні 9: знайти тільки імена іменники.
Результати повторного тестування говорять про значне поліпшення результатів. З тестом впоралися
на високому рівні 17 учнів (65%)
на середньому рівні - 7 (27%)
на низькому рівні - 2 (8%)
Наприкінці експерименту було складено повторний графік № 2, який представлений в Додатку №3.
Потім був складений порівняльний графік № 3, який також наведено у Додатку №3.
Як видно з порівняльного графіка, значно покращився засвоєння лексико-граматичних ознак іменників учнями. Сталося це завдяки використанню на уроках російської мови методичних прийомів, сприяють збагаченню словникового запасу учнів, оволодінню операцій аналізу, порівняння слів і узагальнення.
Висновки по III розділі
Дослідження проводилися серед учнів 3-а класу МБОУ Середня загальноосвітня школа №2 міста Лакинск Володимирській області. Першим етапом дослідження було тестування учнів з метою визначення рівня їх знань про ім'я іменник. За результатами вступного тестування нами були зроблені висновки про необхідність використання методичних прийомів, виявлених раніше, для подальшого вивчення теми «Іменник» учнями.
Результати вступного та підсумкового тестування можна представити у вигляді таблиці.
Таблиця 1
Рівень виконання заданійНачало експеріментаКонец експеріментаДінаміка Високій19% 65% gt; 46% Средній36% 27% lt; 9% Низький 27% 8% lt; 19%
Позитивні результати в роботі були досягнуті завдяки тому, що в уроки були внесені завдання, будять інтерес учнів до роботи: навчально-пошукові завдання, завдання на аналіз і порівняння, нестандартні завдання. Дані завдання розбудили творчі сили учнів, активізували їх пізнавальну діяльність. І як результат, покращився засвоєння лексико-граматичних ознак іменників.
ВИСНОВОК
Отже, іменник - це самостійна частина мови, яка позначає предмет і відповідає на питання хто? що?
Основними ознаками іменників є:
Загальна граматичне значення-це значення предмета, тобто всього того, про що можна сказати: це...
