тему;
прослухайте початок діалогу, складіть його закінчення;
прослухайте діалог, перекажіть його у формі монологу (прокоментуйте його, дайте характеристику одному з дійових осіб, підберіть до нього заголовок і поясніть його) і т.д.;
висловіть свою думку про логічність побудови діалогу товаришів;
вкажіть тему бесіди;
) Вправи для сприйняття діалогової мови при участі в діалозі:
прослухайте ряд питань, записаних на плівку. Дайте розгорнуті відповіді у відведеній для цього паузі;
прослухайте початок діалогу (полілогу), продовжуйте його в парній роботі;
) Вправи для навчання сприйняттю монологічного мовлення:
прослухайте текст, дайте розгорнуто на запитання;
прослухайте текст, поясніть його основну ідею;
прослухайте текст, складіть рецензію на нього, використовуючи наступний план: а) тема повідомлення, б) діючі особи, в) короткий виклад змісту, г) основна ідея, д) оцінка прослуханого.
Тепер звернемося до основних способів, в даному випадку вправам з подолання труднощів при аудіюванні, на яких ми детально зупинилися в попередньому розділі «Теоретичні основи навчання аудіювання» у підрозділі «Основні труднощі розуміння мови на слух». Отже, нам, виходячи з положень літератури з методики викладання іноземної мови, представляється обгрунтованим запропонувати наступні вправи, по подоланню труднощів [29,18]:
) Обумовлених характером мовного матеріалу:
Вправи, спрямовані на подолання труднощів, обумовлених характером мовного матеріалу, як то: злиття, зчеплення, редукція звуків у ненаголошеній положенні, повинні проводитися на цілих пропозиціях, коли представляється найбільш можливим з'ясувати значення слів, що представляють собою трудність для розуміння в неударном положенні.
Привчити учнів не плутати слова, подібні за звучанням, найкраще працюючи з невеликим текстом. Працювати над омонімами і багатозначними словами можна тільки на матеріалі цілого пропозиції, а іноді і групи пропозицій на з'ясування сенсу цікавить слова.
) Пов'язаних з мовною формою повідомлення:
Подолання труднощів, пов'язаних з мовною формою повідомлення, тобто подолання труднощі розуміння тексту, що містить невивчений мовний матеріал повинно забезпечується формуванням вміння здогадуватися про значення нових слів, а також умінням розуміти сенс фраз і тексту в цілому, незважаючи на наявність у ньому незнайомих елементів.
При цьому, як свідчить дані експериментальних досліджень, максимальна кількість слів у фразі, сприйманої на слух досягає 10-12, тому фраза призначена для аудіювання не повинна містити в собі кількість слів перевищує дане.
Щодо складності пропозицій, то на середньому етапі слід поступово збільшити число пропозицій і урізноманітнити їх види.
Уміння зрозуміти сенс, незважаючи на наявність у тексті незнайомого мовного матеріалу, формується за допомогою вправ, навчальних розумінню груп слів, фраз і мікротекстів, що містять незнайомий мовний матеріал .. Друга група труднощів на рівні мовного матеріалу пов'язана з тим, що при ознайомленні з новими словами, граматичними явищами або мовними зразками увагу учнів, як правило, залучається до труднощів відтворення цього матеріалу, тоді як труднощі впізнавання залишаються невідпрацьованими.
Це призводить до того, що далеко не весь вивчений мовний матеріал учні легко впізнають при читанні і аудіюванні. Таким чином потрібно приділяти більше уваги Ємен дізнаванню, а не відтворення матеріалу.
) Пов'язаних зі смисловим змістом повідомлення:
Градація труднощів у відношенні смислового змісту текстів може виражатися в переході від цікавих (цікавих) текстів до змістовних (інформаційним).
Необхідно звернути увагу на такі структурні особливості тексту як заголовки (Сахарова і Рабинович відносять їх до вербальним основам). [30,38] Основне завдання заголовка - створити потрібну спрямованість думки, привернути увагу до основної частини тексту, полегшити прогнозування. Заголовкам притаманні гострі основні функції: номінативна, інформативна, рекламна і експресивно апеллятивная.
Дві перші функції заголовків сприяють не тільки розумінню змісту, але і запам'ятовуванню послідовності викладу. З їх допомогою створюється загальне уявлення про тему повідомлення, якщо вона відповідає віковим інтересам учня або вдало доповнюваний в класі графічний текст, то природно припустити, що такий заголовок не тільки полегшує аудіювання, але і створює певну установку на подальшу переробку і...
