нформації. Виділяти нові дані з досліджуваної теми, зіставляти викладені факти і т.д.
Саме бажання зрозуміти сенс змусить слухача мобілізувати увагу, пам'ять, тобто активізувати психічну діяльність, змусить долати труднощі. Отже, ефективність навчання аудіювання залежить в першу чергу від зацікавленості учня в розумінні змісту промови.
Результати експериментів свідчать про те, що учні краще розуміють і запам'ятовують важкі, але змістовні тексти, ніж легкі, але примітивні. Таким чином, основною вимогою до змісту текстів для аудіювання слід вважати їх змістовність і цікавість. Градація труднощів у відношенні смислового змісту текстів може виражатися в переході від цікавих (цікавих) текстів до змістовних (інформативним).
Градація труднощів змісту цих текстів може реалізовуватися за рахунок переходу від текстів оповідних (більш легких) описовим (більш важким), від монологічних - до монологічним з елементами діалогу і до діалогічним (наприклад: Тема1: Film and Television.). Полегшує розуміння смислового змісту також і назва тексту, якщо воно відображає головну думку, або основний зміст тексту. Корисно на початку навчання предпосилать тексту короткий вступ, що створює спрямованість думки, не переказуючи, однак, основного змісту.
Для того щоб не викликати інформаційного перевантаження, обсяг тексту повинен відповідати психічним можливостям учня. Він не повинен перевищувати 2-2.5 хвилин звучання, при цьому не виключено поступове збільшення часу звучання.
) Пов'язаних з умовою пред'явлення повідомлення:
Посильность ж діяльності, тобто розуміння прослуханого при одноразовому відтворенні, може забезпечуватися шляхом підключення інших, що не порушують природу аудіювання, полегшують факторів, таких, наприклад, як зорова опора, знайомий голос та ін. Слід зазначити, що це заперечення справедливо лише при виконанні вправ, навчальних власне аудіювання. Ми пропонуємо використовувати такі опори: текст (відбувається тренування внутрішньої мови, що необхідно для читання), анкета (увага концентрується на певних частинах тексту, що веде до поліпшення розуміння). Тексти-діалоги можна використовувати як приклад для складання аналогічних діалогів, в цьому випадку текст пропонується прослухати 2-3 рази.
Особливу увагу слід звернути на опори і орієнтири сприйняття.
Успішність аудіювання в чому залежить від того, якими орієнтирами розташовує текст, чи є в ньому необхідні підказки і опори для запам'ятовування. Вербальні опори можуть бути представлені у вигляді ключових слів, мовних штампів, широко уживаних в розмовній мові, плану, різноманітних анкет, дозволяє слухати членувати текст відповідно до запропонованим способом.
Аудіювання набуває, таким чином, конкретну мету. Його ефективність легко контролювати, оскільки внутрішня розумова діяльність хлопців виводиться в зовнішній план. Важливо навчати школярів знаходити орієнтири в самому аудіотексті. Такі орієнтири можуть бути виражені інтонаційно виділяються словами, заголовками, словами-носіями, логічного наголосу, риторичними питаннями, повторами. У ході аудіювання учням можна давати завдання, записати слова, що стоять під наголосом.
Необхідно також звернути особливу увагу на темп мови пропонованої для аудіювання Природний темп, навіть повільний, буде здаватися учням занадто швидким і може стати серйозною перешкодою для розуміння.
Подолання цієї вельми серйозною труднощі аудіювання може бути здійснено і при збереженні середнього темпу природної іншомовної мови, але за умови, що для полегшення розуміння на початковому етапі допускається деяке уповільнення темпу мови за рахунок пауз між фразами. Такі паузи, не спотворюючи правильного інтонаційного малюнка фрази, не знижуючи абсолютного темпу мови, дають можливість аудитору ліквідувати відставання у внутрішньому проказуванні.
Для прискорення темпу внутрішнього мовлення необхідно поряд з рясним слуханням мовлення різної швидкості виконання спеціальних вправ, призначених для цієї мети, наприклад: триразове повторення за вчителем фраз або коротких текстів під всеубистряющемся темпі, читання знайомого тексту слідом за диктором у швидкому темпі та ін.
) Пов'язаних з джерелами інформації:
Найбільш поширеним і доступним аудитивное джерелом інформації є магнітофонні записи. Вони дають можливість градуювати труднощі сприйняття мови. Роботу з магнітофоном можна почати з прослуховування мови викладача. Потім перейти до слухання чужих голосів, спочатку чоловічих, а потім жіночих і дитячих. Пред'явлення інформації може легко перериватися і в паузах здійснюватися контроль розуміння. Таким чином, можна забезпечувати доступність мови, аудируемой з магнітофона. На нашу думку ма...
