ям веде до порушення всіх принципів комунікативної спрямованості навчання. Відсутня речемислітельная активність учнів, немає в наявність ситуативності і функціональності виконуваних завдань, школярі постійно очікують перекладу на рідну мову і виконують не потребують ніякої розумової діяльності вправи, засновані на автоматизованих навичках і уміннях, як то: переклад текстів зі словником, переказ, переписування з підручника , письмовий переклад тощо.
Виходячи з вищевикладеного, ми вважали за необхідне в період нашої практики ввести аудіювання як вид мовленнєвої діяльності в повному обсязі для еффектівізаціі та інтенсифікації процесу навчання іноземної мови і, як буде показано далі, ми домоглися значних успіхів, використовуючи нашу систему викладання при дотриманні принципів комунікативного методу навчання.
Тому нам представляється необхідним в наступних параграфах уявити вправи з навчання аудіювання і обгрунтувати їх використання у викладанні іноземної мови.
2.3 Основні види вправ для навчання аудіювання
У методиці простежується два шляхи навчання аудіювання.
Перший шлях пропонує навчання аудіювання у процесі виконання спеціальних вправ, тобто аудіювання виступає як мета навчання, отже цим шляхом аудіювання слід навчати як виду мовної діяльності. Прихильники ж другого шляху вказують на необхідність поєднання вправ в аудіюванні з елементами говоріння, читання, і листи. Тобто аудіювання тут виступає як засіб навчання інших видів мовної діяльності. Для цього передбачаються неспеціальні вправи. Ми поряд з багатьма сучасними методистами пропонуємо об'єднати ці два шляхи і вчити аудіювання як мети, а потім як засобу, таким чином система вправ для навчання аудіювання повинна включати в себе як спеціальні так і неспеціальні мовні вправи. [27,68].
У першу чергу що таке мовні вправи? Отже, сприйняття зв'язного мовлення супроводжується складною розумовою діяльністю і протікає в особливих умовах, що визначаються поруч акустичних факторів. Звідси виникає необхідність у вправах, направляють увагу на осмислення змісту сприйманої мови і на подолання труднощів, связа?? вих зі сприйняттям. Такі вправи прийнято називати мовними.
Спеціальні мовні вправи націлені не тільки на розвиток уміння аудіювання і не мають попутних цілей (наприклад, закріплення лексики чи граматики). Вони повинні займати невеликий час навчання, але проводитися регулярно.
Спеціальні мовні вправи проводяться для того, щоб учні навчилися використовувати підготовлені зразки в мовному синтезі, дізнаватися і розуміти відомі конструкції в різноманітному оточенні. При виконанні цих вправ слід уникати перекладу. Вони можуть супроводжуватися аналізом, але це буде тільки логічний аналіз, допомагає осмислити зміст. Це можуть бути вправи, спрямовані на сприйняття загального змісту висловлення або на виділення окремих смислових груп, але завжди вони направляють увагу слухача на зміст мови і проводиться тільки на зв'язаному матеріалі.
Неспеціальні вправи, спрямовані на навчання не тільки аудіюванню, але через нього говорінню, читання, письма. Тобто мета цих вправ: навчати аудіюванню як засобу навчання інших видів мовної діяльності. Тепер логічно перейти від шляхів навчання до етапів навчання. Отже, план роботи з кожним текстом для аудіювання повинен бути наступним:
) підготовка до прослуховування;
) аудіювання тексту і перевірка його розуміння;
) спеціальні вправи на розвиток базисних умінь;
) неспеціальні вправи. На наш погляд основними підготовчими вправами повинні служити питання по темі даного матеріалу для аудіювання, бесіда по заголовку, що веде до розвитку прогностичних умінь і навичок.
Потім слід безпосереднє прослуховування тексту і перевірка його розуміння учнями (про особливості стосуються цього пункту плану роботи над текстом буде докладніше сказано в наступному розділі).
Після цього проводиться ряд спецальних вправ в їх число увійдуть вправи, розвиваючі вміння співвідносити частина і ціле в процесі слухового сприйняття, знаходити в мові головну думку, основний зміст, звертати увагу на заздалегідь зазначений відрізок мови, розуміти ціле , незалежно від окремих важких для розуміння частин (слів і пропозицій), здогадуватися про призначення окремих елементів на основі розуміння цілого, тобто використовувати мовну і логічну здогадку у процесі слухового сприйняття.
За спеціальними вправами слідують неспеціальні. До цих вправ відносяться наступні [28,34]:
) Вправи для навчання сприйняттю діалогічної мови «зі сторони»:
прослухайте діалог, складіть аналогічний ту ж...
