ми, приклад якої наведено в таблиці 8.
Таблиця 8 Форма технологічної карти вивчення теми
№ уроків досліджуваної темиЦеліАктуалізація знань і способів деятельностіСодержаніе (що вивчається на кожному уроці) Тип урокаМетодиФормиІспользуемие средстваПланіруемий результат
Подання технологічної карти позволіт педагогу показати всю систему роботи з розроблюваної теми, що сприяє досягненню планованих результатів навчання. Експерти, знайомлячись з такими технологічними картами, можуть зробити висновки про різноманітність застосовуваних атестуються педагогом методів, різноманітності засобів навчання; виявити особливості професійної діяльності, напрями педагогічного пошуку, проблеми та шляхи їх вирішення.
Проведення самоекспертізи та експертизи роботи аттестуемого має бути побудовано таким чином, щоб експерти змогли знайти відповіді на наступні питання:
- що саме запропоновано педагогом;
- в чому оригінальність представленої роботи;
- в чому полягає необхідність її створення;
- що конкретно пропонує педагог змінити в своїй педагогічній практиці;
- в чому полягають умови реалізації авторського задуму;
- який результат прогнозується (або вже отримано) в результаті реалізації пропонованої розробки;
- формування яких навичок і вмінь та у дітей відбувається;
- - чи можливо застосовувати розробку за інших умов, з боку інших педагогічних працівників.
Експерт оцінює те, наскільки педагог оволодів необхідними методичними, діагностичними та проектувальними знаннями та навичками, що дозволяють йому ефективно досягти мети своєї професійної діяльності. До уваги приймаються матеріали, отримані від самого педагога і результати співбесіди.
. Представлення та захист дослідно-експериментальної роботи
Дослідно-експериментальна робота - являє собою вид наукової пошукової діяльності, спрямованої на знаходження в явищах педагогіки зв'язків причин і наслідків. Для такої роботи характерно моделювання обраних педагогічних явищ, відтворення процесів їх перебігу. Сам же педагог, як експериментатор отримує можливість безпосередньо впливати на педагогічне явище. Також він знаходить можливість якісно і кількісно вимірювати параметри педагогічної взаємодії і впливу. При цьому атестується педагог надає:
головну гіпотезу свого експерименту;
обгрунтування вибору виду дослідно-експериментальної роботи;
всі етапи роботи, включаючи сам експеримент і його аналіз.
Складовими компонентами дослідно-експериментальної роботи є констатуючий, перевірки формуючий, творчий, перетворюючий, контрольний експеримент.
При цьому даний тип роботи здійснюється за умови наявності наукового керівництва. Керівник проекту повинен надати відгук щодо роботи педагога. До відзиву також повинні докладати дві рецензії схвального характеру.
Під час захисту дослідно-експериментальної роботи педагогічний працівник представляє суть, складові та підсумки експерименту.
На захисті підлягають оцінці:
- актуальність вибору теми роботи;
- обсяг і якість міждисциплінарних зв'язків, методологічної бази;
- якість аргументації моделі в дослідно-експериментальній роботі, програми дослідження;
- обгрунтованість відбору методів і показників оцінки даного виду роботи;
- аналітична робота з вивчення непрямих небажаних ефектів від проведення дослідно-експериментальної роботи в установі освіти;
- глибина усвідомлення нерозкритих проблем;
- характер оформлення матеріалів по експерименту, обгрунтованість плану роботи;
- переконливість, аргументованість, стислість викладу даних;
- якісні параметри виступи, такі як повнота передачі теоретичної та практичної інформації, її компоновка, глибина.
4. Захист авторського проекту
Авторський проект являє собою конструювання нових форм педагогічної чи управлінської діяльності.
Авторський проект може бути виконаний одним педагогом або групою. При виконанні роботи групою, повинна бути показана роль аттестуемого у розробці проекту. Авторські проекти педагогів, як правило, пов'язані з проектуванням освітніх програм, педагогічних технологій тощо Ця форма експертизи може бути рекомендована педагогам і керівникам, які претендують на вищу кваліфікаційну категорію. ...
