ваць гукі літарамі.
Робота над темай уроку
Сёння на ўроку хлопчик Гук запрашае ў дзіўнае падарожжа да свае сяброўкі.
Некалі хлопчик Гук биў адзін, ен гучаў и знікаў. Яму станавілася сумна пекло таго, што ен НЕ можа затримацца сярод людзей. І вирашилі мудрия людзі дапамагчи яму: придумалі пісьмовия значкі для хлопчика Гука. З таго годині ў яго з явілася сяброўка - дзяўчинка Літара (паказаць малюнак з виявай дзяўчинкі Літари). Яна хоча пазнаёміцца ??з вамі и прапануе прачитаць правіла (с. 44).
Колькі галосних літар у білоруський мове? А гукаў?
ЦІ аднолькавая іх колькасць?
Што сказана ў правіле пра мяккі знак?
Хлопчцик Гук запрасіў нас и палю сяброўку да свойого знаёмага пісьменніка Р. Барадуліна, Які прачитаў верш (практ. 94, с. 40 - 41 (пісьмова).
Далею наш шлях пралягае па палянци загадак (практ. 95, с. 41). (Адгадка: пальчаткі.)
ЦІ здзівіла вас адгадка? Чим?
Замацаванне
А вось и саснови бор. РАПТ ми ўбачилі грибніка ...
Чим Багат Наші ляси? Як треба адносіцца да скарбаў лісі?- Захацеў даведацца хлопчик Гук. (Практ. 97, с. 42 - пісьмова.)
На шкода падарожжа наша заканчваецца. Вам спадабалася яно?
Добра хадзіць, ездзіць у госці? А ЦІ любіце ви запрашаць гасцей?
Наприканци нашага падарожжа хлопчик Гук прапануе виканаць апошняе завдання - практ.98, с. 42 (пісьмова).
Винік уроку. Рефлексія
Як абазначаюцца гукі на пісьме?
Як абазначаюцца на пісьме мяккі знак и гук [дз]?
Неабходнаю ўмовай арфаграфічна правільнага пісьма з яўляецца сістематичная треніроўка вучняў у гука-літарним аналізе слоў. Фарміраванню правапісних навикаў у другім класе сприяе штодзённая ўвага настаўніка да слоўнікава-арфаграфічнай роботи, та развіцця навикаў самакантролю за пісьмом як у працесе виканання практикавання, так и пасли яго. Фанетичния напісанні ажиццяўляюцца шляхам реалізациі асацияций наступнай структури: слихом-артикуляцийнае ўсприманне - зрокавае ўяўленне - пісьмовая реакция [26, с. 26].
Асноўния приёми, якія сприяюць випрацоўци ў другакласнікаў увагі да фанетичних напісанняў, гета:
а) виразнае вимаўленне слова, якое треба напісаць;
б) прагаворванне слова (уголас або бязгучна) Перад напісаннем ЦІ ў працесе яго;
в) устаноўка на запамінанне (прачитай, запомні, напіши, правер);
г) викананне разнастайних практикаванняў, накіраваних на развіццё фанетичнага слихом и випрацоўку правільнага напісання слоў, якія пішуцца так, як чуюцца.
Уласна арфаграфія пачинаецца там, дзе напісанне НЕ адпавядае вимаўленню (марфалагічни принцип правапісу) [22, с. 123].
У другім класе вучні практична маюць дело са словамі, напісанне якіх визначаецца правілам: папяредне знаёмяцца з правапісам звонкіх и глухіх зичних на канц слоў (дуди - дуб, стагоў - стіг, нажи - ніж). Гета рихтуе дзяцей да ўсведамлення сутнасці марфалагічнага принципу арфаграфіі (аднастайнае напісанне зичнага ў корані слова). Разам з критим яни павінни зразумець спосабами праверкі напісання зичнага ў корані (змяненне форми слова) i навучицца каристацца ім (практ. 169).
Правапіс зичних у корані и пристаўках аб-, пекло-, над-, пад-, правапіс раздзяляльних знакаў, правапіс е, я, а таксамо правапіс канчаткаў назоўнікаў, приметнікаў, дзеясловаў (праграма чацвёртага класа) регулююцца адпаведнимі правіламі.
Асенсавання теаретичнага материялу и розумінню правіла яшче недастаткова для таго, каб випрацаваць арфаграфічни навик. Патребна напружаная карпатлівая Працюю па випрацоўци ў школьнікаў аўтаматизму арфаграфічних дзеянняў. Умова, якія сприяюць розумінню и засваенню правапісу:
з'ясуванню Сенсит або зместу таго, што треба запісваць;
устаноўка на ўважлівае стаўленне да слова, та яго вимаўлення и пісьма;
умінь растлумачиць, чаму треба пісаць так, а не інакш;
слоўнікава-арфаграфічная робота;
папяреджанне арфаграфічних и інших моўних памилак;
агульни ўзровень моўнай культури вучня;
сістематичнасць ведаў и Г.Д.
Агульнавядома, што арфаграфічни навик можа скласціся не так на адним якім-небудзь фактари, а на сукупнасці іх.
Сярод разнастайних практикаванняў, якія прайшлі випрабаванне годинах и цяпер ефектиўна викаристоўваюцца ў практиц...
