нційованості В»як одним з показників рефлексивності і такими параметрами, як креативність і здатність до навчання [25]. При обробці результатів дослідження автор також використовував процедуру факторного аналізу та виявив, що всі розглянуті характеристики (понятійна і особистісна диференційованість, здатність до навчання і креативність) ортогональні по відношенню один до одного за наявності кореляційних взаємозв'язків між ними.
Таким чином, загальний зміст результатів проведення двоетапної факторизації емпіричних даних полягає в наступному. По-перше, всі чотири здібності, що розглядаються в якості загальних (інтелект, креативність, здатність до навчання, рефлексивність), утворюють єдину - базову - структуру; про це свідчить їх входження на правах однопорядкові компонентів в єдиний фактор при В«косокутній факторизаціїВ». Іншими словами, рефлексивність вже за цими результатами має той же статус, що й інші компоненти цілісної структури загальних здібностей. По-друге, рефлексивність ортогональна по відношенню до інтелекту і здатності до навчання, оскільки входить в різні фактори (за даними факторизації методом В«головних компонентівВ»). По-третє, будучи тісно пов'язаною з креативністю, рефлексивність не зводиться і до неї, оскільки її факторний вагу у третьому з виділених факторів вище, ніж вага самої креативності.
При розгляді рефлексивності у зв'язку з категорією психічних властивостей в цілому і при її трактуванні у функції однієї із загальних здібностей особистості свідчать про правомірності висунутої гіпотези про існування рефлексивності у студентів ВНЗ як особливої вЂ‹вЂ‹здатності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності у навчальному процесі, а так само можливість її трактування саме як загальної здатності (поряд з інтелектом, навчаються і креативністю).
Глава 3. Методи розвитку рефлексії у студентів ВНЗ
3.1. Рефлексивно-перцептивний тренінг (РП-тренінг)
Назва РП-тренінгу досить повно відображає основну мету його проведення: освоєння учасниками прийомів і методів більш глибокого проникнення в власну особистість, провідне до розширення можливостей само-аналізу (рефлексії) і до більш адекватного пізнання інших людей (перцепції), переважно в професійній сфері. На думку розробника РП-тренінгу (А. А. Реан, 1989), з'єднання двох відносно самостійних завдань в єдине ціле далеко не довільно, а базується на уявленні про цілісний рефлексивно-перцептивном аналізі [82]. Безумовно, такий тренінг-практикум буде корисний у першу чергу студентам ВНЗ.
Змістовний аспект РП-тренінгу полягає в послідовному і циклічному переході від незнання до усвідомлення певної психологічної реальності. Циклічність переходу означає регулярне повернення до вже виявленим психологічним феноменам з метою їх найкращого розуміння на даному етапі розвитку. Груповому аналізу піддаються основні механізми самопізнання і психологічного пізнання оточуючих (стереотипізація, проектування, децентрация, ідентифікація, емпатія та ін), а також супутні групові та міжгрупові соціально-психологічні феномени. Особлива увага приділяється виявленню неадекватних уявлень у сфері професійної взаємодії та корекції відповідних професійних установок.
Процедурне аспект рефлексивно-перцептивного тренінгу знаходиться в безпосередній залежності від змістовного аспекту. Слід зазначити значну роль процедури В«раціоналізаціїВ» (їй приписана висока роль). Це передбачає багаторазове узагальнення та систематизацію отриманих даних по проблеми професійного міжособистісного пізнання і самопізнання, з опорою на результати аналітичної роботи групи.
Повчальний і корекційний аспекти знаходять вираження в наступних результати проведення тренінгу-практикуму: 1) освоєння ефективних прийомів і методів пізнання особистісних особливостей (призводить до усвідомлення та осмислення буття і мислення, людської культури в цілому. Розвитку даного виду рефлексії у студентів вищих навчальних закладів сприяє читання класичної, художньої літератури); 2) освоєння прийомів адекватного самопізнання (розгляд та аналіз знань і вчинків, до роздумів про їх кордонах і значенні. У даному випадку мова йде про необхідність постановки собі питань типу "Що я роблю? Як я це роблю? Чому (навіщо) я це роблю? ". У Як приклад для розвитку описаного виду рефлексії можна запропонувати методику доктора психологічних наук, професора Л. М. Митіної "Аналіз значущих подій за тиждень ". Письмовій рефлексії підлягає яскрава подія тижня. Аналізу піддаються значущі позитивні і негативні події, 3) корекція самосприйняття і запуск механізму самопізнання і самокорекції особистості як суб'єкта професійної діяльності (виражено у вигляді індексу життєвої задоволеності. План рефлексії: а) опис себе і його, б) опис думок і почуттів під час події, в) опис думок і почуттів після події, в) хто і як вплинув на оцінку і поведінку, г) висновки про подію і його аналізі. Голо...
