багато з них ходять до тих пір, поки що не навчилися чогось, не розібралися - а потім інтерес пропадає. У всьому цьому виступає одна з показових, частих рис характеру дитини з раннім підйомом інтелекту - наполегливе небажання робити те, що йому нецікаво. [4]
Такі діти зазвичай відразу ж прагнуть займатися самі. Їх зачіпає і ображає, якщо хто-небудь з дорослих намагається керувати приготуванням уроків. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони часом прискіпливо домагаються, наприклад, обгрунтування яких-небудь висловлених тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравою уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, які готові всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Це може виявлятися і на уроках, і в позашкільних заняттях. Рано дозрілі інтелектуально діти, спираючись на логіку, здатні часом прийти до ошелешувала дорослих моральних суджень. Від них, наприклад, можна почути в молодшому підлітковому віці, що батькам ніхто нічим не зобов'язаний, або - що ті, хто мало сміється, - погані люди. Подібного роду "теоретизування" обгрунтовується, підкріплюється логічно вірними посиланнями на те, що вони чули або самі читали. У їх розумування, поряд з формальної правильністю, виразністю суджень, виступають і схематизм, однобічність їх уявлень. Але це їх не бентежить.
Сильні і слабкі сторони такої дитини взамосвязани, переходять один в одного. Так, легкість, з якою дається вчення, звичка вчитися "хапаючи на льоту", може призводити до небажання, невміння завзято займатися. p> На дітях з прискореним розумовим розвитком видна справедливість відомого вислову: наші недоліки - продовження наших достоїнств. Надмірна вираженість у дитини таких, казли б, безперечних достоїнств, як розумова самостійність, установка на пізнавання, можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе оточуючим. Навіть, здавалося б, явна перевага дитини, якій всі навчальні предмети даються однаково легко, має і свою тіньову сторону: до підліткового віку така легкість вже починає обтяжувати самого школяра - він не може розібратися, до чого ж він більш схильний. Відсутність таких обмежувачів, як відносна нездатність до яких-небудь видами занять, може вилитися в зайву розкиданість інтересів, ускладнювати самовизначення.
Час від часу то в одній, то в іншій газеті промайне не перестає здаватися дивним повідомлення про надходження до вузу школяра тринадцяти або чотирнадцяти років. Значить, хтось вчився в школі замість 10 - 11 років всього 6 - 7 років. Найчастіше незвичайно розвинений дитина надходить, як і всі, в шість - сім років в перший клас, але потім його прискорено, іноді в першому ж навчальному році, переводять у наступні класи. Буває і так, що "перескок" через клас або кілька таких "перескоків" відбуваються вже в підлітковому віці. Раніше для цього було потрібно спеціальний дозвіл органів народної освіти. Тепер, згідно з новим Положення про загальноосвітній с...
