ередній школі, офіційно введено право здавати екстерном за будь-який клас і за школу в цілому. [6]
Але і це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому виникають нові складності. p> перше, утворюються певні прогалини в знаннях, уміннях і навичках, не забезпечується належна систематичність у їх засвоєнні. По-друге, доводиться мати справу з відмінностями у фізичному і моральному розвитку обдарованої дитини і його однокласників. Тут і фізкультура, і трудове навчання, і нарешті, етика і психологія сімейного життя ... Як у цих умовах йде формування самооцінки, відносин з однокласниками і дорослим? Хто і як повинен розробляти для обдарованих дітей індивідуальні навчальні програми і плани? Перш за все необхідно, щоб під всіх класах, де є такі діти, вчителі як мінімум пройшли відповідну курсову підготовку. Інакше члени педагогічного колективу, насамперед керівники школи, будуть ставитися до "перескакування" з великими побоюваннями.
Другий шлях - створення ліцеїв і гімназій для обдарованих. У наші дні ці види навчальних закладів користуються великою популярністю. Що ж, - це не погане рішення проблеми. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових принципах і досить різноманітною методичній базі (що поки, на жаль, не скрізь).
Третій шлях - створення для дітей з підвищеними здібностями особливих класів у структурі масової загальноосвітньої школи. Зараз цей шлях впроваджується в багатьох школах. Однією з його позитивних рис можна назвати те, що проблема навчання і виховання обдарованих дітей, які не розглядається ізольовано від долі дітей з менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання і виховання дітей різних рівнів розвитку повинна бути не тільки диференційованої, але і єдиною.
Тут доречно згадати про праці наших психологів. Зокрема в Українському Республіканському науково-практичному центрі "Психодіагностики і диференційованого навчання" під керівництвом доктора психологічних наук Ю. З. Гільбуха розроблена система диференційованого навчання в загальноосвітній школі. [6]
Вона передбачає створення, починаючи з першого року навчання, трьох типів класів. Діти зараховуються в ці класи відповідно зі ступенем їх психологічної готовності до шкільного навчання. Остання ж визначається актуальним (тобто наявними на даний момент) рівнем розвитку їх розумових здібностей.
Визначаючи контингент класів прискореного навчання в такому складі, необхідно створити найбільш сприятливі умови для розвитку всіх дітей з підвищеними розумовими здібностями. По-перше, це дозволяє створити класи прискореного навчання у всіх скільки-небудь великих школах. По-друге, забезпечує більш сприятливі умови розвитку всім дітям, чиї розумові здібності перевищують вікову норму. По-третє благотворно позначається на розумовому і моральному розвитку обдарованих дітей.
Які ж це типи класів? Перший - класи прискореного навчання - призначений ...
